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高职院校学分制教学制度

学分制教学改革是一项艰难而简单的系统，涉及因素众多，建立健全相应的治理制度是其中的重要保证之一。俗话说，没有法规，不成方圆。学分制下，由于选课制的引入，无论是教学治理，还是学生治理、甚至后勤治理都较学年制下发生了重大转变。面对这一简单的工程，没有制度建立作为工作的依据、指导和保障，是很难想像一个学校可以正常有序运转的。高职院校由于起步晚，对学分制这种教学模式的探求也正处于起步阶段，阅历缺乏、观念有待进一步转化、制度不健全等问题比拟突出。但是，进展学分制教学改革，又是高职教育顺应市场经济进展的必定趋势。进展学分制改革，要进展全面的制度建立，从教学治理制度、学生治理制度到后勤治理制度等，涉及学生生活、学习的方方面面。学分制下的制度建立应当从哪些方面入手呢？由于涉及面众多，体系不一，限于篇幅，本文只在这里谈谈几个重要的教学制度的建立。

1．教学规划治理制度的建立

教学规划分为远期规划（专业人才培育方案）和近期教学规划（学期教学规划）。远期教学规划（专业人才培育方案）反映的是学生通过高职阶段的学习所要到达的人才规格要求；近期教学规划（学期教学规划）反映的是学生在一个学期的学习后所要到达的详细要求，是对远期教学规划的分解和落实。学分制的特点就是弹性学习，因此，教学规划治理制度中就肯定要表达：无论是远期还是近期教学规划都要强调课程安排的敏捷性，课程设置要使学生在保证根本质量和专业特色的前提下有较多的自由进展空间，即能供应较多的课程选修余地。专业人才培育方案要从总体上讨论每一个专业毕业生的毕业规格,并以最低学分标准表达出来；同时，要为每一个专业适应共性化进展留够空间，因此，这个最低学分标准当中就不仅包括公共必修课和专业必修课的学分，而且还应包含为适应学生共性化进展而需要学生选修的最低学分标准。学期教学规划则要求把人才培育方案的要求按学期进展分解，确定每一个学期学生应到达的必修课和选修课学分标准。

由于教学治理是一个从教学规划制定、运行到考试组织、成绩治理的连贯的系统工程，假如在规划治理阶段不标准，就会带来后面的运行、考试组织、成绩治理、毕业审核等一系列工作出问题。在实际教务治理工作中，我们常常会发觉一些学生的某些课程的成绩记录与实际不符、找不到该课程或找不到该学生等状况等，除了可能有学籍治理上的异动外，很大一局部的问题均来自于对规划治理的不严谨、不标准。比方课程名称不标准、课程代码混乱、同一专业同一公共课程消失不同学分标准、教学规划中的学分标准制定不相宜、实际学生所修学分状况与人才培育方案中毕业学分标准差异大，以致于培育方案根本未对实施教学规划起到指导作用等。可见，在整个教学治理系统中，规划的治理就是对整个教学目标的治理，处于整个教学工作动身点和归宿点的位置，是相当重要的，它对于整个教学环节的组织和运行起着引领、指导、统摄的作用。对于专业人才培育方案、学期教学规划的制定、审核、修改等工作都应当建立健全一整套相应的治理制度，只有规划理顺了、标准了，才有后面教学其它环节的正常运行。

2．学籍治理制度的建立

学籍是一个学生在校学习期间的户籍，它是一个动态的过程。由于学分制的引入，实行弹性学习年限、学生可以依据自己的兴趣爱好、学习力量或者家庭经济状况等选择转学、转专业、中途中断学习、分阶段学习、进展重修等，这就使学分制下的学籍治理较学年制下更简单和敏捷，学生学籍异动更频繁,处理有关学籍问题,如入学资格审查、修业年限变动、退学、转学、毕业时间、休学、复学等此类事情将会增加许多许多。没有相应的学分制学籍治理制度对这些进展标准和治理，学籍工作可能就会陷入一种茫然不知所措的境地。高职院校要以一般高等教育方针政策为指导，以一般高等学校学生治理规定为前提，把学籍治理制度与学分制特点相结合，对其中的升级、留级、退学、转学、转专业、休学与复学、重修、补修、免修、辅修、延期毕业等做深入细致的讨论，并结合高职院校自身特点，制定出关于这一系列学籍变化治理的有关规定和操作程序，才能使纷繁简单的学籍治理工作有法可依、有据可凭，从而顺当地绽开。并且，随着学校规模的不断扩大，要逐步探究建立健全学校与学院（系）相结合的二级学籍治理体系和相应的治理制度。

3．选课制度的建立

选课制是学分制的灵魂和核心内容。选课，意味着学生在保证适当的根底课、专业课和实践环节的前提下，可以依据自己的兴趣、爱好和特长选择修读的内容、从而实现选择修读时间、修读进度和任课教师的权利。从教与学两个方面来说，选课不仅涉及学生，也要涉及教师。因此，选课制度的建立也应当是涉及师生两个