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高中语文说课稿：念奴娇赤壁怀古

学情分析：高二学生我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经受，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上很多的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感慨自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特别豪迈。所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，争论更能深入领悟到诸如衬托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。

教学目标：依此学情，依据新课标“学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：

①学问目标：了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点

②力量目标：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点，提高鉴赏宋词的力量

③德育目标：了解渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷

④方法目标：诵读法;讲授法，不断启发学生从而把握全词意境;争论法

教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的根底，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性确实立学习的重难点。本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会深刻含蓄的情感。

教学方法：如何突破重难点是本课的关键。（1）上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁思念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

缘由是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经受，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上很多的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感慨自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特别豪迈。（2）下片以争论为主，启发学生思维的火花。由于有了上片学习的根底，把握全词意境问题不大，争论更能深入领悟到诸如衬托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙。（3）利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的重量。

学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习。⑵组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参加教学活动，通过争论，发觉学生独特的共性，制造性的思维。⑶引导学生进展探究学习，关注学生思索问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内，得益于课外”，教导学生拓展延长，课外阅读名人名篇，强化鉴赏力量和写作力量，为高考作好预备。

教学过程：上片以讲授为主;下片以争论为主。

导语设计：三国是个布满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上闻名的一次以少胜多的战役。时间如水，斯人已矣，但每一个为这一战所感动着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位宏大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的宏大词作——《念奴娇赤壁怀古》。这为宏大的天才人物就是苏轼。

示范朗读：激情布满壮志豪情

检查自主学习的效果：熟识课文内容以后，指导学生利用课文解释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍;在共性化朗读的根底上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读力量和概括力量，与高考接轨。（多媒体显示：字词积存，随堂训练。）

组织学生合作学习：一是把握对字词的赏析;二是把握意境，尽可能地再现当时

情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词跳动性大，而我们的学生史学学问欠缺，所以我在叙述时补充了一些史学学问，这好像把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批判意见。至于延长比拟局部，以柳词和苏词为例比拟豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不行言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

板书设计：在学生分析的根底上用多媒体显示如下板书

念奴娇赤壁怀古

苏轼

上阕赤壁奇景波涛汹涌山势险峻

下阕怀周瑜儒将风度非凡胆略

抒己感慨人生如梦壮志未酬

要先给学生方法：上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁思念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。下片以争论为主，启发学生思维的火花。由于有了上片学习的`根底，把握全词意境问题不大，争论更能深入领悟到诸如衬托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙。

拓展延长：柳词和苏词为例比拟豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意