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高中物理说课稿：《动量守恒定律》_高中物理磁场教案

一、说教材

1.教材内容的地位和作用

在本节之前，学生已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反响可以生成新的物质，但是并没有涉及到反响物与生成物质量之间的问题。而本节开头了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去讨论化学反响的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进展有关计算，就是由于没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的根底，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。

2.教学目标

教学目标确实定必需科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，表达全面性、综合性和进展性。为此，确定了以下教学目标：

（1）学问目标

①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。

②学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进展分类归纳。

（2）力量目标

①培育学生的试验操作力量、观看力量。

②培育学生全面分析、规律推理和综合归纳力量。

③初步了解自然科学讨论的根本方法。

（3）情感目标

①树立透过现象熟悉事物的本质的辩证唯物主义观点。

②体验科学发觉真理的途径和方法。

3.教学重点、难点

依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。

二、说教法

依据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法、争论法、试验法。

1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学学问信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要到达的目标，这样便于学生明确探究方向，激发学习动机。

2.谈话法。就是教师依据学生已有的学问和阅历，帮忙学生发觉问题，让学生基于以往的阅历，依靠他们的熟悉力量、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发觉“反响物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会出现。3.争论法。就是要教师依据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、绽开争论和沟通，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家相互帮忙、相互鼓舞，大家都在原有的根底上有所提高、有所进展，不断体验胜利的喜悦。如在这节课的后面，教师提出：你认为在化学反响中，哪些工程（指标）不变？哪些工程（指标）转变了？哪些工程（指标）可能变也可能不变？先让学生进展独立思索，然后进展小组争论，最终请一些同学作组际间沟通，教师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论、引发学生更深层次地探究和思索，进而让学生你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争辩进展到白热化程度，教师对学生的观点进展归纳和点评。

4.试验法。这是反映化学学科特点、学习化学学问的最有效途径。根本方法是让学生自己动手做试验或观看教师演示试验，边观看、边记录、边思索、边争论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性试验的程序即“发觉问题——提出假设——设计试验——试验求证——得出结论”来组织教学，让学生分组进展试验、得出结论。这样学生通过在做试验、思索、分析、争论和沟通的根底上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。

三、说学法

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的化和学生学的化融合在一起，才能保证教学化有一个完整的过程。学生的学习方法有：

1.试验法

学生动手测定反响前后物质的质量、强化学生的试验根本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应留意以下四点的指导：

①重视探究性试验的选择与设计。

②在试验之始，要向学生提示观看角度。

③要重视引导学生对试验现象完整而精确地表达。

④要不失时机地引导学生透过试验现象分析其化学本质。

2.多种感官协同法

就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思索、分析、争论和沟通，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导：

①指导正确使用教科书。

②指导学生正确听课。

③指导学生开展小组合作学习。

④指导学生做笔记。

四、说教学程序