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高中物理信息化教学设计3篇高中信息技术课教学设计

一、教材分析

《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本(下册)安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示试验再次增加感性熟悉;体会物理学的根本讨论方法(即通过试验来探究物理规律);学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法——列表比照法和图象法;再次领悟定义物理量的一种常用方法——比值法.这就打算了本节课的教学目的和教学要求.这节课不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在试验过程中是如何掌握试验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发觉物理定律的历史脚印体会科学家的思维方法.

本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中学问的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定根底.本节课分析试验数据的两种根本方法，也将在后续课程中屡次应用.因此也可以说，本节课是后续课程的学问预备阶段.

通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析试验数据的两种根本方法;把握欧姆定律并敏捷运用.

本节课的重点是胜利进展演示试验和对试验数据进展分析.这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的根底.

本节课的难点是电阻的定义及其物理意义.尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性熟悉，对此还是比拟生疏.从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而熟悉其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度.对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义.有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量辨别不清，要留意提示和订正.

二、关于教法和学法

依据本节课有演示试验的特点，本节课采纳以演示试验为主的启发式综合教学法.教师边演示、边提问，让学生边观看、边思索，限度地调动学生积极参加教学活动.在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进展思索和争论，教师可赐予恰当的思维点拨，必要时可进展大面积课堂提问，让学生充分发表意见.这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活泼.

通过本节课的学习，要使学生领悟物理学的讨论方法，领悟怎样提出讨论课题，怎样进展试验设计，怎样合理选用试验器材，怎样进展实际操作，怎样对试验数据进展分析及通过分析得出试验结论和总结出物理规律.同时要让学生知道，物理规律必需经过试验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯.

三、对教学过程的设想

为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下设想：1.在引入新课提出课题后，启发学生思索：物理学的根本讨论方法是什么(不肯定让学生答复)?这样既对学生进展了方法论教育，也为过渡到演示试验起承上启下作用.2.对演示试验所需器材及电路的设计可先启发学生思索答复.这样使他们既稳固了试验学问，也调动他们尽早投入积极参加.3.在进展演示试验时可请两位同学上台帮助，同时让其余同学留意观看，也可调动全体学生都来参加，积极进展观看和思索.4.在用列表比照法对试验数据进展分析后，提出下面的问题让学生思索答复：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对试验数据进展分析?目的是更加突出方法教育，使学生对分析试验数据的两种最常用的根本方法有更糊涂更深刻的熟悉.到此应当到达本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习心情转向高涨.5.在得出电阻概念时，要引导学生从分析试验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义.此时不要急于告知学生结论，而应赐予充分的时间，启发学生积极思索，并赐予适当的思维点拨.此处节奏应放慢，可提请学生答复或绽开争论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起其次次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出试验结论的根底上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是熟悉上的又一次升华.要留意阐述试验结论的普遍性，在此根底上可让学生先行总结，以熬炼学生的语言表达力量.教师重申时语气要加重，不能轻描淡写.要随即强调欧姆定律是试验定律，必有肯定的适用范围，不能任意外推.7.为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进展反应练习，到达稳固之目的.然后结合课本练习题，熟识欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题.

四、授课过程中几点留