教育心理学第十二章-品德的形成(二).pptVIP

第十二章

品德的形成;本章目录;第三节品德形成的心理过程与条件;一、道德认知的形成

〔一〕道德认知的形成过程

道德认知是对客观存在的道德标准和道德范畴及其意义的认识，它是人的认知过程在品德上的表现，成为品德的理智特征。

道德知识的掌握、道德评价能力的开展和道德信念的产生是道德认知的三个根本环节。掌握道德知识是形成道德认知的一个前提条件；道德评价是个体道德认识的主要表现形式，也是其道德认知逐渐形成的主要标志；道德信念是系统化了的、深化了的道德知识，是道德认知开展的最高形态，也是个体道德生活的指南。;道德评价能力开展的一般过程是：

①最初是在别人评价的影响下形成起来的。

②对道德行为的评价最初是以行为的直接效果为标准，然后逐渐转向行为动机的分析。

③少年学生对自已的评价往往落后于对别人的评价，少年认识和评价自已品德的能力，是从他们评价别人的品德开始的，先学会分析别人的行为，然后学会分析自已。

④少年的道德评价常常带有很大的片面性，容易对一个人的一次行为表现或某一品德作出全面肯定或否认的结论，随着年龄的增长，道德知识和经验的丰富，逐步学会对自已和别人进行全面、客观、正确的评价。;〔二〕道德认知的教育干预研究

关于道德认知开展的干预研究，其目的是为了检验某种教育干预方法的效果，对促进儿童道德认知开展作用大小。

综合来看，现行的教育干预研究中涉及的教育干预方法可以分为五种：短期训练法、课堂讨论法〔或称认知冲突法〕、人格开展法、学业课程法、价值观辨析法。;1.短期训练法。

最早采用短期训练法进行教育干预研究的学者可能要数图里尔〔Turiel〕。

一般认为，短期训练很难使儿童的道德认知在结构、水平上发生长期变化，也就是说，短期训练对儿童道德认知的影响是短暂的，或者说这种影响中包含了两次施测之间的时间间隔所引起的变化。

2.课堂讨论法。

课堂讨论法由教师和处于道德认知不同开展水平的儿童共同参加。;课堂讨论法的效果要优于人格开展

法，人格开展法的效果要优于学业课程

法，学业课程法的效果与短期训练法是一

样的。

价值观辩析法是一种非常有用的方法。;二、道德情感的形成

〔一〕道德情感的涵义

道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准那么去处理相互关系和评价自已或他人的言行举止时所体验到的情感。它是道德行为的内部动力之一，也是一种自我监督和自我自我检查的力量。

道德情感可以从内容和形式两方面进行分类。在道德情感的内容上，可分为公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感、荣誉感、集体主义情感、爱国主义情感，等等。在道德情感的形式上，可分为直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。;道德情感对于个体的品德有重要作用。

首先，道德情感对道德认识有一种动机激发作用，它促使一个人积极地接受某种道德教育，努力地掌握有关的道德知识，有力地推动道德知识转化为道德信念。

其次，道德情感对道德认识有一种引导作用。

个体对自已和他人的道德情感的知觉和理解也有重要意义。一些研究发现，那些能精确地区分别人有什么感情的小学生更能与别人合作。有关研究还发现，罪犯的道德情感认识能力低于普通人。

;在道德情感中有一种共情〔empathy〕的心理现象，所谓共情指的是个体对他人情绪状态的无意识情绪体验。共情是自我与道德行为间的重要变量。在共情作用下，个体更易于做出利他的道德行为。;〔二〕道德情感的开展

小学阶段：开展不均衡，义务感最强。

中学阶段：内容更丰富、更有自觉性、但仍然不稳定。;三、道德意志的形成

〔一〕道德意志的概述

道德意志是一个人自觉地战胜利己的道德动机，是坚持排除内外障碍去完成预定的道德目的、任务，实现一定的道德动机的活动。

道德意志是调节道德行为的内部力量，它是人的意志过程或主观能动性在品德上的表现，成为品德的意志特征。;道德意志主要表现在道德意志的品质和言行一致这两个方面。

道德意志的品质又包括道德行为的自觉性、果断性、坚持性和自制力，这些品质，不仅保证主体道德行为的目的性、毅力的实现，而且也能作为区分人与人之间的道德意志开展好坏的标志。

言与行关系的统一，是道德意志行为开展的重要方面。;〔二〕道德意志的开展

小学：在外部力量的作用下，道德意志控制力和自觉性表现明显，但这种表现不能完全离开外部的检查和催促。

中学：以内部的道德意志来调节自己的行动，意志决定具有较强的独立性。;四、道德行为的形成

〔一〕道德行为概述

道德行为是个人在一定的道德认识指引下和道德情感谢励下，表现出来的