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高一化学氧化还原反应一等奖说课稿
1、高一化学氧化复原反响一等奖说课稿
说教学过程
(一)教材处理
充分利用“思索与沟通”栏目,让从得失氧的角度得出原有的氧化复原反响初步概念,再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化复原反响中各种元素的化合价在反响前后有无变化,明确氧化复原反响与元素化合价变化的关系,再用电子转移的观点来理解氧化复原反响。通过“思索与沟通”促进学生发觉问题、分析问题和解决问题力量的提升。
(二)教学环节
本节课是根据概念的学习过程,即概念的建立、概念的理解和把握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程
首先,在课堂引入时,教师首先展现一些颜色比拟突出的图片,如:精致的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等,使学生在视觉上引起兴趣,再充分利用教材中“思索与沟通”栏目的作用,让学生先从得失氧的角度去分析比拟熟识的反响,如CuO与C的反响,从而发觉存在元素化合价变化的状况。这样有利于激发了学习兴趣,并很顺当的将概念化的学问引入课堂,使学生在已有概念学问的根底上渐渐过渡到概念的核心上来,学生较简单承受,同时也促进概念的逐步建立。
其次,概念教学的关键是引导学生主动参加学习,并在争论的根底上对初中所学的概念学问深化和拓宽,重新构建学生已有的概念学问体系。因此,教学过程中,通过一连串细心设计的.问题,引导学生在探究中学习、在探究中发觉概念的实质。如:从得失氧的角度分析完CuO与C的反响后,产生一系列问题:
[问题1]在H2O与C、CuO与H2的反响中,也存在得失氧的状况,有没有化合价的变化呢?
[问题2]哪些元素的化合价发生了转变?如何变化?
[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反响?
[问题4]Fe与CuSO4的反响中元素的化合价如何变化?分别发生什么反响?
[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反响中元素的化合价是否变化?
通过[问题1—3],促使学生抓住有元素化合价变化的相像点,切入到氧化复原反响的特征,从而使元素化合价的变化由“被动承受”变为“初步生成”,通过[问题4、5]三个反响的比拟明确氧化复原反响的特征,再佐以设置的相应【练习1】稳固概念的建立,再因势利导的提出[问题6]在氧化复原反响中元素化合价为什么会有变化?从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化复原反响的实质,促进了较深层次概念的建立。
2.概念的理解和把握过程
首先,为了更好的帮忙学生理解氧化复原反响的更深层次的概念,将信息技术引入课堂,如:从化合价的角度分析金属钠与氯气的反响之后,利用教学多媒体模拟钠原子与氯原子在反响过程中的电子转移状况,把难以想象的微观世界宏观化,通过直观的视觉来帮忙学生理解氧化复原反响的本质,从而使教学难点内容顺当突破的同时,更好的帮忙学生理解概念。
其次,在学生把握氧化复原反响的本质是电子转以后,用言简意赅的概括语言,概括中形成“升失氧,降得还”,从而真正从本质上理解和把握氧化复原反响的概念。
3.概念的应用过程
教学环节最终,设置不同层次的练习题,帮忙学生理解氧化复原反响的特征和实质,同时得出四种根本反响类型与氧化复原反响的关系。
五、说学生收获
通过本节课,学生收获的是分类思想、以价态升降和电子转移的观点理解氧化复原反响、会用价态升降和电子转移的观点分析根本的氧化复原方程式;同时,由表及里的思维、分析、争论、归纳力量和口头表达力量得到提升。学会用辩证唯物主义哲学观点及用进展的眼光对待问题。
六、说教学反思
【胜利之处】
敬重学生已有的学问构造和认知规律,以化合价为线索,分解学问难点,循序渐进,自主建构概念。通过营造问题情境,引导学生自主学习氧化复原反响,然后以氯化钠的形成为例引导学生探究氧化复原反响的本质,为帮助学生理顺化合价升变化与电子得失之间的相互关系,充分利用教学资源,合理的使用信息技术将教学内容整合,加强了学生对概念的理解和把握,也注意学法指导。
【缺乏之处】
实施教学过程中,教学预想不肯定到达满足的教学效果,可能存在的问题归纳起来有如下:
其一、教学环节的连接不能循序渐进。
预设学生能从“问题—生成—问题”中渐渐熟悉氧化复原反响的概念,从而抓住氧化复原反响的本质,但是在实际教学过程中,细心设计的问题和预期的生成连接不顺畅,如:元素化合价为什么会变化?电子转移的数
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