学习与学习理论.pptVIP

减少不受欢迎的行为代价就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。而在课堂上，教师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，这一标记意味着失去2分钟的课间休息时间，因此，当违纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊游的机会。减少不受欢迎的行为01孤立就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把他独自放在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在教室的角落里，等等。一般来说，孤立惩罚的持续时间不宜过长，否则将导致学生的极端行为。02掌握学习基本假设：给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌握任何学习目标。在使用掌握学习时，教师将课程分解为小的学习单元，每个单元包括需要掌握的具体学习目标。所谓“掌握”，意味着在一项测验中获得80%~90%的分数，或者有其他的测评方法。根据前面内容的掌握程度，决定是否继续以后学习内容，这符合维果斯基的“最近发展区”的思想。在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学生循环使用，来通过未达到的目标。行为主义理论运用于课堂教学程序化教学基本假设：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能重复学习到的行为。基本方式：学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验。如果学生回答正确，他们就会继续进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。程序化教学材料通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。许多教学软件程序遵循着程序化教学设计的原则，也称为计算机辅助教学（CAI）。行为主义理论运用于课堂教学行为主义理论运用于课堂教学效果：相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用于技能和实践的学习。研究表明计算机辅助教学除用于正规课堂以外，它还能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩。社会认知理论(socialcognitivetheory)个人环境行为基本观点：行为、个体（认知）、环境三大要素相互作用，共同影响并决定学习。与行为理论相比：对学习所涉及的认知过程给予了充分关注。自我效能（self-efficacy）自我效能：属于个体认知因素。即相信个体可以控制某种局面并产生积极结果。它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。自我效能也是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。观察学习观察学习实验让儿童分别观察现实的、电影的与卡通片中成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境，结果表明，观察过这三类成人榜样的儿童都发生了类似的攻击性行为。观察学习替代学习：根据观察别人的直接经验的后果，间接学到某种行为。基本观点：人的行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，而且更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。观察学习是人类行为最重要的来源，建立在替代学习基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。观察学习的４个阶段注意保持动作复制动机注意阶段，观察者所以能够注意于模型及表现，既取决于刺激物的特点，也取决于观察者的特征；保持阶段，观察者利用符号进行编码，其认知组织及练习活动均为很重要的变量;动作复制阶段，常常受复制时自我观察和矫正反馈的制约；动机阶段，不仅随外部强化而转移，更重要的内部强化。班杜拉曾说：“没有比自我藐视更具破坏性的惩罚。”相应，也没有比自我欣赏更令人满足的赞赏。重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知—联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。贡献1过多关注外在行为和外在因素,对于思维\记忆\问题解决等认知过程情况重视不足。局限2评价BDAC作为教师，为学生做好榜样评估班级哪些客人能为学生提供榜样作用有效利用同伴发挥示范作用考虑儿童在电视、录像和电脑上可以观察到的榜样有效教育策略认知心理学的学习观——引言——怎么才能使一堂课的内容易学易记呢？两三天前你所学的知识，到下星期乃至到明年你能记得住吗？要掌握的知识之间有些什么不同呢？你是用哪些方式来进行学习的？所有这些问题都涉及将要介绍的学习的认知观。学习认知观认为，“学习者在学习过程中要有计划、集中注意力、设置目标、理解知识、记住知识、激发学习动机、抓住重点以及构建知识的意义”。认知心理学的学习观与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而