教科版小学五年级科学下册第二单元第6课《设计我们的小船》参考教案.docVIP

第6课设计我们的小船

授课时间：______________累计____1____课时

课题

设计我们的小船

课型

新授课

教学目标

科学知识目标

1.知道轮船的制作需要考虑船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统等因素。

2.知道工程设计一般会经历“问题—设计—制作—测试—完善”等过程。

科学探究目标

1.能针对具体任务，按照设计的基本步骤来设计一艘小船。

2.能将自己简单的创意转化为设计图、模型或实物。

3.能对自己或他人设计的想法、草图提出改进建议，并说明理由。

科学态度目标

1.在设计小船的过程中，培养综合运用所学知识解决问题的习惯。

2.在设计小船的活动中，建立质量和成本等意识。

3.敢于对小船的设计方案质疑并虚心听取别人的合理建议。

科学、技术、社会与环境目标

体会工程的关键是设计，工程师的工作是运用科学和技术进行设计、制造产品，解决实际问题。

教学重难点

重点：体会工程的关键是设计，并考虑多方面因素完成船的设计。

难点：采纳其他组有效建议，改进本组设计方案；对其他组的设计方案提出建设性意见。

教学准备

为学生准备：学生活动手册。

教师准备：教学课件。

流程

教学设计

二次备课

聚焦

1.引入：“学而时习之，不亦说乎？”适当地温习学过的知识是一件很愉快的事情。这个单元，我们已经对船进行了五节课的深入研究，大家说一说你们有哪些收获吧！(教学提示：可在学生回顾前五课内容时出示对应活动图片，帮助学生梳理归纳已经学过的知识。)(预设：浮的材料和沉的材料都可以用来造船；体积大的船受到的浮力大，载重量也大；根据不同的需求，我们可以给船装上不同的动力装置；……)

2.揭题：真不错！看来大家已经掌握了不少关于船的知识。在前面的课程中，大家所用的船只都是由老师提供的，现在你们想拥有一艘自己设计制作的小船吗？(预设：想。)今天，让我们化身“小小造船工程师”，来设计我们的小船。(板书：设计我们的小船)

【设计意图】用相关活动图片引导学生梳理学过的关于船的知识，为开展设计活动做好铺垫。

任务

1.过渡：要设计制作一艘船，我们必须先做什么？(预设：明确设计要求。)

2.活动：出示设计要求，引导学生认真阅读。(教学提示：目的地的距离根据准备的材料和学生的水平设定，要能让大多数小组成功到达。)

3.谈话：关于成本，我们用虚拟的造船币来表示各种材料的价格，供大家参考。(教学提示：出示一些材料的参考价格表。)

【设计意图】明确设计要求，使设计活动可以有序开展；设定材料的价格，引导学生树立成本意识，养成节约的习惯，同时使情境更具真实性。

制定方案

1.过渡：我们已经明确了设计要求和可用的材料，为了更好地完成任务，我们要先做好设计。

2.提问：我们在设计船的时候需要考虑哪些方面的因素？(预设：船的大小、形状、材料、载重量、稳固性、动力系统、制作费用等。)

3.小结：大家的想法很全面。除此以外，我们在设计时还需要画出船的结构示意图，标注结构的名称及所用的材料，并对费用进行计算。

4.活动：指导学生分组讨论，并完成小船的设计图。

【设计意图】通过制订方案，引导学生将脑海中精彩的创意转化为工程设计图，培养学生的工程思维、解决问题的能力以及团队协作的素养。

展示与交流

1.过渡：同学们都自主完成了设计，设计里有很多创意。大家想不想让自己的设计更合理？(预设：想。)那我们就要互相学习。接下来，我们就通过“画廊走”的方式来欣赏和学习其他小组的作品。

2.活动：指导每组学生派几名成员按固定的一个走向去观摩其他各组的设计，学习别人设计的优点，并给对方小组提出建议。同时，每组要留守一名方案解说员，向来到本组的同学介绍自己小组的设计思路和细节，并记录对方给予的建议。

3.布置任务：请大家根据在“画廊走”活动中的收获再次进行组内讨论，修改、完善各自小组的设计。

4.小结：一个完整的工程设计一般会经历“问题—设计—制作—测试—完善”等过程。工程设计中，为了满足工程的要求，需要反复优化自己的设计，同时注意控制成本。今天我们完成了前两个环节，都有了自己的设计方案。让我们期待下节课的动手制作吧！。

【设计意图】通过组内讨论设计，再进行组际交流学习，引导学生集思广益，探索如何用最少的费用造出一艘理想的船，让学生认识到工程设计中方案论证的过程不可或缺。

板书设计

2.6设计我们的小船

需要考虑的因素：船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统、制作费用

工程设计的过程：问题—设计—制作—测试—完善

教学反思

本课以设计小船为载体，让学生像工程师一样经历完整的工程设计过程，体会设计对产品制作的重要性。在设计活动中，要关注各小组的分工是否合理，每一名学生是否都参与讨论和设计，并适时地给予提示，但又不过多地干涉学生的设计想法，要尽可能让学生自己去发现问题并解决问