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高一语文《我与地坛》自读教学设计

1.理解、体会史铁生对“生命”的感悟，语文教案－《我与地坛》（节选）自读教学设计。

2.把握文章的脉络线索。

3.品尝沉静、绵密、抒情的语言。

（讲解：史铁生的全部作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。阅读本篇，可以说就是跟随去阅读生命。文章比拟长。因而把握线索特别重要。文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。

自读程序

1.默诵全文，初步感知文章内容，体悟感情，概括前后两局部要点。

明确：第一局部，写古园风景、我的思绪。其次局部，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。

2.让学生深入思索，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？

明确：全文的总体思路是：寻找，解答。前半局部是寻找，后半局部是解答。

提示学生留意第一局部中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要诞生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“寻找”的“问题”，共三个：

第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此完毕，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？

其次个，我为什么要诞生？

第三个，我应当怎样活？这是追思的“心魂”。

关于第三个问题。当对前两个问题“想了好几年”后最终想明白了，最终感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会降落的节日”，感悟到“一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公正的命运。

这个问题是贯穿全文的核心问题。假如师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。

3.再让学生深入思索一下，边读边思索：既然如何面对命运是本篇的追思核心，那么第一局部那么多风景描写和其次局部写母亲是为什么？

明确：特别概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开头，史铁生是不理解母亲的，渐渐地，随着思索的深入，随着精神寻找的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生最终理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的熬煎中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就打算了角色的安排和担当的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中悄悄地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。

景物描写，第一，有衬托心境的作用；其次，为的思索供应了一个特定的“心情背景”，在那样一个静谧、寂静、荒凉的背景上，最简单绽开对生命的思索。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读，高中一年级语文教案《语文教案－《我与地坛》（节选）自读教学设计》。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人……所以我经常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗？

自读点拨

《我与地坛》所叙述的是有关生命本身的问题：人该怎样来对待生命中的苦难。这问题的提出首先是由于他自身经受中的残酷大事，即“活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”。这种并非普遍性的大事落到了个体的头上，使他的.命运立刻与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他单独来完成。从这个意义上说，史铁生对生命的深思首先是属于他个人的心境内容。

在整篇散文中，这深思大致是历经了前后两个阶段。在最初的那个阶段中，史铁生观看与反省个人的遭受，慢慢地看清了个体生命中必定的事相：“这样想了好几年，最终事情最终弄明白了：一个人，诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。”这样的结论便引出了无法抵抗的命运的观念：人生就是一种不行捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛也都是不能选择的必定，人对于由超越个体生命的外在力气所设定的事实明显没有任何转变的余地。

接下来，史铁生将视界稍稍越出自身的范围，写到来这园子里的其他人，去看看别人都有什么样的命运和活法。先是写到他的母亲。他自己的不幸在母亲那里是加了倍的。

他在园子