化学用语复习策略.docVIP

化学用语复习策略

澧田中学胡利平

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是一种统一的国际性科技语言，是研究化学的工具，是学生进一步掌握其他化学知识、解决化学问题的基础。九年级学生所学的化学用语主要包括化学符号（元素符号、离子符号、元素的化合价）、化学图式（化合物的分子图式、原子结构示意图、离子结构示意图）、化学式、化学方程式等。

化学用语是学生学习化学的第一个分化点，有老师曾说：“得化学用语得天下”。近几年每年中考化学用语考察的分值大约为全卷总分的四分之一。然而学生的答题得分却不容乐观。主要因为学生化学用语的基本功并不扎实，大部分学生对用化学用语解决化学问题感到吃力。

将“自主学习”贯穿于复习活动的始终

复习不应是旧知识的简单汇总，而应是更高层次的重新学习的过程。教师要引导学生对所学知识进行比较、归纳、融合，在新的起点下重新认知和建构。要利用学习化学用语的目的、意义，激发学生“想学”的学习动机；教给学生“会学”的学习策略，如用“五字一组”记忆法记忆1～20号元素的名称符号，用“五字一组”押韵记忆法记忆金属活动顺序表中的15种元素的名称符号，用元素化合价口诀帮助学生识记常见元素的化合价。运用竞争机制努力使学生“坚持学”，通过同桌互检、小组竞争、自制卡片、猜化学谜语、名实结合等多种方式，使学生对化学用语的学习持之以恒。

应用概念图复习元素符号、化学式等

概念图就是用图表形象地把某一单元中所有概念，用连接线及箭头把它们连接起来，从而清楚地呈现出各概念之间的关系。概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核心概念，使知识网络化，还有助于培养学生发散性思维，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。

利用概念图梳理知识，促进知识的整合

（1）师生共同绘制化学用语概念图（图1）、化学符号概念图（图2）、化学图式概念图（图3），通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。

“三号”“三图”“两式”

（2）利用概念图帮助学生建构知识提高学生原认知水平

概念图作为表征知识，可以有效地将思考过程可视化。图4是元素符号意义概念图，从宏观上看，它表示的是一种物质（H、O等除外），由一种元素组成；从微观上看，它表示的是一个原子；从物质表示的量来分析，它表示的是元素的相对原子质量。从元素符号意义概念图可以迁移到化学式、化学方程式的意义教学，再通过一定量的习题加以巩固。

（3）利用概念图来诊断促进学生自省纠错

概念图可以诊断学生对概念的理解程度。如师生共同完成纯净物的化学式概念图后，老师有目的地引导学生根据物质的类别、特性（颜色、溶解性等）列举相应的化学式，学生间互相评判对错，并不断完善补充。

三、运用合作研究模式突破化学方程式教学

传统复习化学方程式部分，虽然教师较系统地整理了四大反应类型，但学生思考、动手的时间少，学生学习的主动性未调动起来，学生对置换反应、复分解反应两个难点无法突破，我们采用合作研究模式，可以有效地解决以上的不足。

合理分组明确任务

把全班学生分成五个小组，每一小组复习整理一种反应类型（或其它反应），要求小组内每个成员都要自己动手写出有关的化学方程式，然后由小组组长整理汇报本组的研究成果，采用竞赛方式对各小组组长所整理的化学方程式进行订正、补充。

研究讨论置换反应所包括的类型及发生条件

以水和4种常见的沉淀【CaCO3、BaSO4、Cu(OH)2、Fe(OH)3】为载体，研究复分解反应发生的条件，构建复分解反应发生条件的特殊离子网络

四、拓展延伸课

通过上两节课的复习整理，学生对化学用语已经有了较系统的认识，但对化学用语知识的应用还不够深入，还要通过习题来拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

宏观物质与微观粒子的转化

【例1】在点燃条件下，A和B反应生成C和D。反应前后分子种类变化(未配平)的微观示意图如图7所示。请回答以下问题：

（1）4种物质中，属于单质的是__________（填图中字母）；

（2）A中氮元素和氢元素的质量比为________；

（3）A中氮元素的化合价为________；

（4）写出反应的化学方程式__________。

（2）物质间的相互转化

【例2】A、B、C三种物质存在如图所示的转化关系：

（1）若A、B、C均为气体，则A物质的化学式为：A_______

（2）若A、B为液体，C为气体，则三种物质的化学式可能为：A_______B_