作文讲座稿：阅读与写作.ppt

搭顺阅读与写作的桥梁读课文，学写作根在生活—生活丰富其阅历，细腻其情感，累积其素材；1唯有搭顺、搭细、搭牢生活—教材—写作之间的桥梁，才能找到提升学生写作能力的顺畅之路。2源在教材—教材规范其思维，提升其意境，授其以技巧；3催生在教师—教师是生活与教材之间的桥梁，是教材和学生之间的桥梁，是阅读和写作之间的桥梁。4初中作文教学第一部分读写结合把握好教材与写作的结合点和契机，巧妙而顺畅地搭建教材和写作之间的桥梁，引导学生对教材准确地感悟、深入地挖掘和巧妙地利用，实现从教材出发、到简单模仿、终至自我创造的写作目标。引用或仿照课本里的素材，作为自己作文里的素材。01这类练习要杜绝对课文的简单重复，指导点落在引导学生对课文素材进行主次处理、增删调剂，带入自我的再创造内容，以利于学生能力的高层次提升。02搭桥之一移用教材里的素材仿写：《三峡》改成四字句散文01引导学生对关键字的揣摩运用：“绝巘多生怪柏”：“巘生怪柏”和“巘多怪柏”“猿鸣三声泪沾裳”：“泪湿衣裳”和“泪沾衣裳”01——不能小看这种小品式的练笔，它引导学生关注遣词造句的细节，将学生的粗线条思维引向精细化推敲，久而久之就养成了精雕细刻的好文风。01教材素材的直接借用扩写：《爷娘闻女来，出郭相扶将》场景拆分：闻听喜讯2.准备出门3.路上所遇4.城外等待5.亲人相见6.家中团聚12教材素材的直接借用教材素材的直接借用改写：《石壕吏》补进一个正面出场的主人公“我”（作者自己），以“我”的所见所闻所感串联全文；也可以增添环境描写，甚至是再设计几个相关人物，从而强化故事的现场感和情绪感，丰富原文的情节内容。从课文所写内容切入，引出自己的观点，然后展开描述或论述。（许蓓《安贫与否》—《五柳先生传》）以课文所写的内容为参照，写相似（或相反）的事件或观点。（唐书豪《信念+奋斗=成功》—《送东阳马生序》）将课文内容应用为自己文章的内容，成为自己的素材或论据。（郭钦颖《勤奋》—《送东阳马生序》）教材素材的拓展借用搭桥之二移用教材里的观点从课本里提炼观点，并作为自己作文的观点。《与朱元思书》：亲近山水，净化心灵。《五柳先生传》：安贫乐道，不慕名利。《马说》：重视人才，尊重人才。《送东阳马生序》：珍惜良好学习条件，勤奋刻苦学习。例：课文观点《与朱元思书》的观点：亲近山水，净化心灵。拟题：大自然给我的启迪山水之美风景这边独好我的观点：欣赏自然，陶冶性情。提炼方式1：平移式《送东阳马生序》：珍惜良好学习条件，勤奋刻苦学习。01拟题：让学习成为快乐的事学海畅游读书之趣02我的观点：既要勤学，还要巧学。03提炼方式2：补充式拟题：理想是奋斗的基石让挫折成为成功的垫脚石我的观点：志存高远，积极进取《五柳先生传》：安贫乐道，不慕名利。提炼方式3：反驳式21我的观点：积极准备，把握机遇拟题：机遇不是毛毛雨敢做出头鸟《马说》：重视人才，尊重人才。搭桥之三移用课文的结构1引用或仿照课文的组材方式，作为自己作文里的结构方式。2例：《藤野先生》的组材方式：围绕藤野先生的高尚品质，选择有关先生的若干片断来组织文章。修改“我”的讲义（表现先生对工作的认真、细致、负责任。）订正“我”画错的血管图（表现先生对“我”的热情关心、严格要求。）关心“我”的解剖实习（表现先生的真挚诚恳、正直无私。）询问中国女人裹脚的事情（表现先生认真求实、治学严谨。）学生模仿构思：文题：《外婆桥》全文结构：以外婆家的小桥为背景和线索，构思“我”和外婆的亲情故事。1．第一次回家，外婆在桥上迎接我。2．我在桥上看外婆在小桥旁的菜园劳作，外婆不时看着在桥上玩耍的我。3．我惹了祸，躲到桥下的菜园里，糟蹋了外婆的菜秧，不敢回家，只好躲在桥下。4．听见外婆寻找呼唤我的声音，又不敢出来。外婆找来，还不小心滑倒了。５．我向外婆道歉，祖孙俩重归于好，在桥上依偎着看夕阳。例八下第五单元写作训练:《山川之美》构思提示：山川之美，美在大三峡。山川之美，美在富春江。山川之美，美在桃花源。山川之美，美在……学生习作中的“三”结构黄麟涵：《我心里的月亮》李白的月—孤傲陶潜的月—洒脱苏轼的月—深情吴健玮：《我和别人一样吗》听音乐时的陶醉沉迷阅读时的心灵享受走进大自然时的自由惬意李德寰：《我心里的城市情怀》