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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

新课改下的教育观

有人曾说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的儿童，让他们去适应明天

的生活。这个过程本身就不适应，然而我们教出的儿童要他们去适应明天，那更是我们现在

未知的生活，那就更不适应。教育观念的更新非常重要，有关专家指出：“新课程对教师的

挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先’行’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的

教材、再新的教法，也将走样、走味。”有专家提醒：“在培训中，一些教

师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果’一听就明白，一做就不会’，观念的转变不是一朝一夕的。对

教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是

教学方法的引领。”要使我们的教育行为能为儿童未来的生活作准备，更好地顺应现代教学

理念，我们教师教育观念应从以下几个方面转变：日前，教育部长周淇在一次重要讲话中强调：课程教材是

新一轮课程改革的重要组成部分,是全面推行素质教育的核心。

（一）转变课程观

“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是

政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完

成课程任务。随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而

且包括学生整个学习活动过程。课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使

自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。学校课程由此重返生

活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主

体意识。把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习

空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。可以说新课程理念下的“课程”

不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，

而是课程的主动参与者和开发者。

（二）转变教材观

以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。

因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识

具有绝对的权威性。

不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。

这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。所幸的是

我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二十多年前遵循叶圣陶先生

关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以

“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。因此我认为我们实验说的“例子”涵盖

这么两层意思一一一是传授语文知识、语文技能，训练听说