高三语文信息类文本阅读复习策略.pptx

依标扣本，精准施教

——高三信息类文本阅读复习策略

高中语文新课堂;信息类文本阅读;一、关注课标，深研真题

（一）明确新课标及高考评价体系的要求

;;（二）精研真题，把握答题方法

1.明确考题的变与不变

;变化;2.明确信息类文本阅读的文本特点;2.明确信息类文本阅读的文本特点;2.明确信息类文本阅读的文本特点;文本特点总结：

4.选文社会性和时效性比较强，引导学生去了解社会、关心社会，借此促使学生思考所处的时代及个人选择。

如2024年新课标Ⅰ卷中的“论持久战”主题，就涉及到了中国抗日战争胜利的战略分析，体现了对历史事件深度理解的要求；2024年新课标Ⅱ卷中主题是“探索月球”，展示了中美对月球的探索，是时事热点，普及了最前沿的科技知识。;3.明确信息类文本阅读的考查要点

;卷别;卷别;选择题常见设题陷阱;解题技巧;以2024年新课标1卷为例：

2024年新课标Ⅰ卷信息类文本阅读的材料是双文本，1900多字。其中材料一节选自毛泽东同志的《论持久战》，归属于马克思主义哲学学科范畴，《论持久战》所蕴含的战略思维、所昭示的科学世界观和方法论具有跨越时空的意义与价值。选文部分文字扼要，层层深入，论辩犀利。材料二摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》，是对材料一内容的诠释，两则文本关联紧密。

;命题依然延续2023年新课标Ⅰ卷的三道客观题两道主观题的形式，选文和命题呈现以下特点。

一、考查跨学科的综合性以及学科内知识的融会贯通

信息类文本阅读“论持久战”相关材料属于马克思主义哲学范畴，体现了跨学科的特点，第4题考查了设问和反问在文中的论证效果，打破了信息类文本阅读与语言运用的界限，紧密关联了阅读理解与语言表达的能力。设问句和反问句是两种修辞手法，都是无疑而问，目的是达到特定的表达效果，是语言建构与运用素养的重要部分，也是高中生必备知识。本题在信息类文本阅读中考查这两种修辞手法的论证效果，凸显信息化阅读与语用的整合。;二、设置情境，关注时代发展，体现试题开放性。

“无情境不命题”，习总书记多次谈到过《论持久战》，并以之为例指出“战略问题是一个政党、一个国家的根本性问题”，“要善于进行战略思维，善于从战略上看问题、想问题”。第5题以此社会生活实践情境为载体，要求学生谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示，需要学生理解并运用文本中体现的思维方法，体现了“因文设题”“以材设题”的命题思路，引导学生在分析问题和解决问题时从全局、长远和大势着眼，引领核心价值的养成，让谈“启示”这又增强了试题开放性。;三、强化教考衔接，注重能力迁移。

材料一摘自毛泽东同志的《论持久战》，中学语文教材中收录了多篇毛泽东同志的文章，如《纪念白求恩》(七年级上)《反对党八股》（必修上）《改造我们的学习》（选择性必修中册第一单元）《实践是检验真理的唯一标准》（选择性必修中册第一单元）等。试题呼应教材，很好地契合了学习提示和单元研习任务的相关内容，也很好地落实了课程标准“思辨性阅读与表达”学习任务群中的相关要求。考点设计、学生答题的必备知识和关键能力关联教材，教考衔接，凸显了语文学科的核心素养，考查学生阅读理解能力、思维的严密性以及语言表达的准确性。不仅在考查内容层面与课程标准、统编教材紧密衔接，更在能力、素养层面深度契合。?;以2024年新课标1卷为例：

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（B）

1B.落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。

原文：中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。（材料一第1段）

于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。（材料一第2段）

错因：以偏概全。以一般代个别。83%/56%

;2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（A）

2A.日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。

原文：力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那么，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？

错因