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依学段推进整本书阅读紧扣课标实施

摘要：通过探讨整本书阅读实施的重要性，梳理小学阶段整本书阅读实施的学段特点、规律，提出了小学整本书阅读学习任务群的具体实施策略。通过案例，展示结合任务单指导学生实施整本书阅读的实操方法，强调了在阅读实践中学生自主阅读、整体阅读与教师策略指导的重要性。旨在引起教育者对课标学段意识、自主阅读意识、整体阅读意识、策略指导意识的重视，为一线教师实施整本书阅读提供借鉴方法。

关键词：小学；整本书阅读；学习任务群

从1941年叶圣陶先生提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的教材设置主张[1]，到《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出引导学生在语文实践活动中“养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”的价值定位，再结合社会对整本书阅读给予学生成长的影响的共识：有拓展认知视野、发展语言能力、促进思维发展、提高阅读素养、培养阅读习惯、丰盈心灵世界等方面优点。简而言之，整本书阅读对学生成长的影响是巨大的。

一、分析课标中的相关描述，梳理整本书阅读的特点

分析新课标对整本书阅读学习任务群的学段目标、内容、要求的有关描述，总结小学阶段三个学段整本书阅读的大体特点，现依照学段分别从阅读目标、读物类型、阅读方法三个方面梳理如下：

第一学段：

1.阅读目标分析：虽有介绍方式、培养习惯、阅读总量上的要求，但总体上是引导学生在尝试阅读中体会读书的快乐，重在激发和保护学生的阅读兴趣。

2.读物类型分析：读物类型从富有童趣的图画书、简短上口的儿歌，逐渐过渡到学生喜欢的童话书，阅读要求也由“体会快乐”“感受韵味和童趣”提升到“想象画面，讲述故事”，这种变化是由以图为主到以文为主，由易到难，循序渐进的，符合第一学段学生的心智特征和阅读图式。

3.阅读方法分析：根据第一学段学生的心智特征、阅读规律和新课标对读物类型、阅读要求的规定，教师可以引导学生看看书的封面、插图和目录，了解书本的结构与内容，将喜欢的内容读或讲给同学、教师与父母听。只要学生愿意读或讲，至于读或讲得好与坏，则不必苛求，重在培养学生的读书兴趣。

第二学段：

1.阅读目标分析：对比新课标对“整本书阅读”第一、二学段的目标描述，发现除了有“初步理解”“主动分享感受”这些要求外，最显著的变化就是阅读总量由5万字提升到40万字。这就要求教师从三年级开始必须重视对学生阅读方法的培养，重点是默读的方法，养成快速默读的技能和获取大量阅读信息的能力，提高阅读速度，以适应第二学段阅读总量的变化。

2.读物类型分析：比较发现，第二学段“整本书阅读”学习任务群的内容由图画书、儿歌、童话书过渡到英雄故事、儿童文学、寓言神话。总的来说，由感性有趣的儿歌、童话过渡到情节性强的神话故事，这符合第二学段学生的年龄特征与心理认知图式。所以在这一阶段，教师应多引导、推荐学生阅读英雄模范故事、经典儿童文学、中国寓言故事、中国神话故事等，以满足学生好做“白日梦”与崇拜英雄的需求，喜读充满故事性、神秘感的书籍的需求，并且以讲述故事中自己喜欢的内容、介绍大意、分享阅读启示等方式来激发他们的阅读兴趣[2]。

3.阅读方法分析：从三年级开始，学生除了初步学会默读，还应“学习略读，初知文章大意”。所以在“整本书阅读”活动中，应指导学生将精读与略读、朗读与默读相结合起来运用，效果更佳。在阅读前可以由学生或教师朗读阅读材料的精彩片段，激发学生的阅读期待，而后学生默读或略读材料，从中选择喜欢或感兴趣的内容精读、细读，也可以選择精彩片段，通过朗读或与他人分享等方式，加深阅读印象，享受阅读乐趣。

第三学段：

1.阅读目标分析：纵观小学三个学段“整本书阅读”的目标描述，除了对“阅读内容的把握”“读后交流的要求”有了较大的提高外，阅读总量也由40万字提升到100万字，增长幅度非常大。要实现第三学段整本书的巨量阅读目标，首先必须提高默读水平与速度，其次，必须整合提升阅读策略与方式。

2.读物类型分析：显然第三学段要求阅读有关文学、科普、科幻、红色革命题材等方面的优秀作品，关注点已由情节到思想、由感性进行理性过渡。这一阶段学生处于哲学认知阶段，对抽象意义、元叙事理解等的认知占优势，这符合他们的认知特点。

3.阅读方式分析：首先是阅读形式丰富了，即第三学段要求综合运用多种阅读方法，如精读、略读、速读等，把握、梳理主要内容，并且能主动与人交流作品中感兴趣的话题。其次是阅读的关注点变了，要求更多地关注阅读本身，即第三学段要求学生对小学时期的阅读生活进行自省与梳理，并能应用口头或书面方式分享整本书阅读的历程、体会和阅读方法。这样，有助于及时纠正学生错误的阅读行为，锤炼良好的阅读品质。

二、整本书阅读实施中存在的问题

如何推动“整本书阅读”学习任务群的实施？许多一线教师做了大量有益的探索，积累了较多宝贵的经验。如