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浅谈小学音乐的识谱教学策略

苏州市工业园区外国语学校小学音乐组吴思茵

在《新课标》中指出：学生要应有一定的识谱能力，规定了不同的学段、不同的要求。识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。但在实际课堂中不难发现，孩子们对于音乐课堂中的唱歌、律动、游戏都十分感兴趣，也非常愿意积极参与进来，而一旦让他们视唱歌谱，课堂中的气氛就会越来越冷淡，更加不要谈提升学生的情感体验了。

小学生识谱能力的现状

近几年，开始越来越注重对于学生艺术方面的培养，音乐这门课也开始得到重视。但是总体来说，在小学并没有实施完善的音乐教学模式，不少小学的音乐教师也十分紧缺，个别情况下音乐课是由主课老师来代上的。音乐课的开课内容也多半是简单的歌曲教唱和律动，对于许多基本的乐理知识因为不是专业的音乐老师执教，所以学生也了解得甚少。

在短短的两年音乐教学过程中，我发现，在我所从教小学当中，对于歌曲的识谱教学，学生掌握的水平并不是很好。四年级的学生对于唱名和简单的节奏型尚不明确，在老师的带领下勉强跟唱。四年级以下的学生情况则更不理想。而这一情况在许多小学也是十分普遍的。识谱教学在音乐教学过程中的作用，就像是孩子们在学习认字时要学会查字典一样，只有掌握了这一辅助的技能，才能更好地更快地完成音乐的教学目标。而这一技能也非一蹴而就的，需要从一年级开始层层深入，不断提升难度，不断巩固才能成为孩子们在音乐学习中的强大助力。

识谱教学中的小策略

（一）低年级的识谱教学

我认为，识谱教学需从一年级开始逐步渗透到平时的课堂教学中去。在改版的一年级上册音乐教材中，第一首要求学生识唱歌谱的歌曲是四川民歌《太阳》：

在低年级开展识谱教学不应刻意为之。考虑到学生的认知能力和理解能力，教师在教授唱名和节奏时需要贴近歌曲内容，把la、sol、mi看成三个太阳公公。“sol”是早晨9点时的太阳，“la”是正午的太阳，“mi”则是傍晚落山的太阳。三个音的音高不同，好比三个太阳公公的高度各不相同。而在本课的教学内容中，要求学生了解“音有长短”，让学生感受X（一拍，念ta）、X–（两拍，念ta-a），初步将唱名和节奏相结合，从最简单的音组开始唱起。（如：6-536–6-）最后跟着老师的指挥，模唱《太阳》的旋律。

而在后面的教学中也将可以运用这样类似的方式，将抽象的音高、节奏与歌曲内容结合，使得孩子们在生活常识中潜移默化地为识谱演唱奠定基础。有时我也会和孩子们玩“找朋友”的游戏，让他们

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2.利用创编和旋律的重组来提升识谱能力

在学唱新歌之前，教师可以将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。

（四）乐器进课堂

乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏达到听音训练的作用。在潜移默化中建立起准确的音高概念，有效的增强识谱的能力和兴趣。

识谱就好似筑建大楼的基石，只有根据学生的认知规律，把理性的识谱感性地入手来教，融入音乐实践活动，深入浅出，贯彻于小学音乐教学的始终，利用识谱这个学习音乐的好工具，才能更好地加深学生的情感体验，感知世界，感知美！

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