2025年水的组成化学教学反思3篇.pdfVIP

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

水的组成化学教学反思

水的组成化学教学反思3篇

作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，

我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？

下面是小编为大家收集的水的组成化学教学反思，仅供参考，大家一

起来看看吧。

水的组成化学教学反思1

这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。化学组成从宏观到微

观，没有一定的知识储备是很难进行教学工作。这些知识储备包括对

电解实验产生的氢气和氧气性质的了解和检验方法；氢气氧气的物质

组成，氢气氧气的微观构成，等等，这些都是学习水的物质组成和微

观构成的前提。

水电解实验在这节课的地位是什么？这是我首先要思考的。其实

就是通过了解电解后的产物，来推断水的组成。这个思路建立起来，

整堂课就会豁然开朗，不会是为了实验而实验，不是为了看一下实验

现象而实验，而是应该把这个实验当做一个载体，起到引导思维的作

用，去发现现象背后的实质。也应该是这种探究性科学课堂的主线。

沿着这条主线，体现科学探究的思想，学习科学思维的方法，体验科

学探究的过程，从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。这

种科学方法，也是科学实验课需要体现的，就是引导学生揭示实验背

后的实质。

科学探究的过程和问题的解决，就要求学生能来主动参与。怎样

能让学生乐于参与课堂，融入课堂，一起包含兴趣的参与解决问题呢？

这个问题，我想了很久，在别人的启发和实践中，我发现一个关键点，

就是要让这个问题来源于学生。问题从学生中来，让学生对这个问题

有归属感，到学生中去的时候学生就会更加乐意去参与，能真正融入

角色，像一名真正的科学家那样来充满好奇心和兴奋感，去解决问题。

于是，我在自己提出的：你发现电极出现了什么现象，液面出现了什

么变化，哪一极产生的气体多等这些简单的观察性问题后，对学生说，

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

牛顿看到苹果落地，发现了万有引力。相信我们在坐的每个同学也有

当科学家的潜质，只要你能学会发现，思考。希望今天是一个开始。

水电解的实验演示到此，对你所看到的现象，有什么想知道的吗？然

后让课代表记录同学们提出的问题，根据课堂的实际情况，邀请同学

们一起来研究。这个时候学生提出了很多问题：比如，为什么阴极的

气体比较多？被压下的水哪里去了？为什么气体能把液体往下压？这

两种到底是什么气体？在问题的指引下，老师做一些指导演示和必要

的知识铺垫，来解决问题。但是，主线和重点问题要由主导角色的老

师把握好，以更好地来突破难点。而学生提出的这些问题都也正是这

节课都需要解决的。按照一定的顺序，问题的递进关系。由是什么气

体？这个气体怎么来的？为什么产生的是氢气和氧气？为什么氢气的

体积比氧气大？按照这条线有序开展。

对于学生理解困难的问题，用类比法来引导是个不错的方法。比

如用黑箱实验的思路。出来的是什么，我们可以知道，进去的是什么。

出来的是氢元素和氧元素，那么进去的水肯定是由氢元素和氧元素组

成的。通过模型的演示，认识水电解的微观过程，是水分子分裂成氢

氧原子，然后氢氧原子的重新组合得到的。得到氢分子和氧分子分别

由最小的微粒氢原子和氧原子构成，所以水分子是由更小的微粒氢原

子和氧原子构成。从宏观到微观来揭示水的组成和化学变化的实质。

对于整堂课的思路设计，我觉得还是比较连贯的。用学生的问题

来串联也体现了学生的课堂主体性，