教学设计复习资料.docVIP

一、填空题

9根据现代基础教育的学校教学活动领域所波及的重要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指(学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计)。

1．教学任务是学校教育目的与培养目的的详细体现。

2．用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是多样化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。

3．心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍然对教学设计具有重要的指导意义。

4．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它波及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。

4．学习需要分析的关键是确定学习者学习中存在的问题。

7．学习者需要分析的基本措施有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。

5·内部参照法指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现实状况与已经确定的教学目的(即期望状态)进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种措施。

6·外部参照分析法，是将学习者的学习现实状况与教育机构之外即外界社会的规定相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析措施。

5．学习动机也是影响学习的一种重要的内部原因，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。

6．美国学者艾斯纳(E.W．Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应当准备行为目的、处理问题的目的和体现性目的这三种类型的目的。

7．1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上到达了一致意见：建立一种教育目的分类体系，还计划写—部完整的教育目的分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。

8．纵向组织又称序列组织，是指按照一定的准则以先后次序排列教学内容。

9．横向组织是指打破学科的界线和老式的知识体系，将各门学科的知识横向地联络起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联络起来，从而更好地探索社会和个人最关怀的问题。

10．教学过程要通过一定的教学环节阶段才能完毕预定的教学任务，实现预期的教学目的。1．教学活动是学校实现其教育目的和培养目的的基本途径，因此教学活动在学校教育的各项工作中有着重要的意义。

2，单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计．单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。

3．教学设计的模式是通过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定操作的样式。

7．按照布卢姆的教育目的分类学，运用是指在某些特定的和详细的情境里

使用抽象概念、原理。

8．按照布卢姆的教育目的分类学，情感领域的教学目的分为五个层次：接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。

9．辛普森的运动技能目的分类体系中，动作技能的目的分为七个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。

10，威斯顿和格兰顿在他们的《教学措施的分类及各类措施的特性》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学措施分为四大类：教师中心的措施，互相作用的措施，个体化的措施，实践的措施。

1．学校教育意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。

2．教学系统设计是教师为到达一定的教学目的，所使用的一种“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统措施”。

3．教学设计的模式是一系列程序化的环节，因此，教学设计的模式也往往体现为一种有序的过程。

5．学习风格体现出个人的独特性和时间上的稳定性，在某种意义上说是个人的一种偏好。

6．学习方式是指为使学生掌握课程内容、到达教育目的而规定的学生学习活动的类

8．按照布卢姆的教育目的分类学，综合是指把多种要素和构成部分组合成一种整体。

9．按照布卢姆的教育目的分类学，分析是指把某一信息剖析为多种构成要素或部分，藉以弄清晰诸概念的相对层次，并使所体现的各概念之间明确化。

11．教学过程理论是教学理论中的一种基本理论问题，也是教学理论研究的关键理论。

13．“教”与“学”的矛盾是教学过程的重要矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。

14．打破“班级王国”的壁垒，增进同年龄、异年龄、异质团体之间的联络性、开放性，是现代学校学生与学生之间人际关系的经典特点，也是培养和发展学生丰富的人间性和社会性

15．课堂心理气氛是构成教学的软环境之一，课堂心理气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的物