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2024课程培训心得体会3（3篇）

2024课程培训心得体会（通用33篇）

2024课程培训心得体会篇1

通过两天的新课程培训，我受到了很大的启发

一、教师观念的更新

教师观念的更新是保障课程改革顺利实施的前提，面对高中课

程改革，我认为作为语文教师应做好以下一些观念的思考：

1、树立新的语文新课程目标理念

20—年新《课程标准》把历年《教学大纲》的“教学目的”发

展为“课程目标”c从“教学目的”到“课程目标”的发展演变，

自有其内在的理念转向，涧察课程目标理念的转变，是理解语文新

课程发展走向的基础和根本纵观20多年来高中语文课程改革，其

中语文课程目标理念的演变，经历了“突出语文知识”，到“语文

知识与能力并重”，再到“突出多维语文素养”的轨迹

20_年的新《课程标准》，将“全面提高学生的语文素养”确

立为高中语文课程目标的基本理念，第一次系统地从“知识和能

力”、”过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程

目标，并使之具体、综合地体现在课程总目标以及必修与选修课程

目标的结构之中，构建起多维的、立体的新语文课程目标体系，

“多维语文素养”取代了以往单一的“语文知识”和“语文知识与

能力并重”

2、树立新的教材观

所谓教材，从广义上说，它是指教师在教授行为中利用的一切

素材，即包括了最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材、视

听教材、电子教材等从语文学科方面说，古人说过“世事洞明皆

学问，人情练达好文章”，今人则说“语文学习的外延与生活的外

延是相等的“，语文学习提倡“大语文观”，但在传统的、习惯的

做法中，教材被等同于课本，以为自己教书，就是教课本，课本教

好了，自己的工作就算完成对教材认识的盲点不仅表现在对广义

教材的理解，更体现在对狭义教材的误解从狭义上说，教材即指

教科书，它是在特定目标下，为特定的教师和学生编制的，它的本

质应该是由教师自主编制或对现成的教材进行加工根据这样的定

义，教师不仅有权编制、加工教科书，而且是现成教科书必须经由

教师加工后才能成为适合学生合格的教科书错误的教材观束缚了

教师们的手脚。因比，教学行为就呈现为“以本为本”、“教死

书”、“死教书”的情况。课程改革中出课程，教材由国家、地

方、学校三级共同开发管理，给予广大教师编教材的空间，能变

“教教材”为“用教材”。

3、摆正师生在课堂上的地位，倡“对话”

语文学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是一个自主

建构的过程。语文是一门充满感受和体验的学科，只有学生心灵为

墨韵书香所浸染，与作品产生共鸣，用整体感知代替对文章的肢解,

将语文知识予以积累、消化，内化为自己的学识，才能真正高语

文素养。所以更应该摆正师生在课堂的地位，要以学生为本位，淡

化教师，破除师道尊严，教师不要始终作为知识权威、文化先知的

角色参与到教学活动中，学生很难以独立的姿态积极参与对话，教

师应该是课堂的组织者、促进者，做好情景的设置，学生思绪的引

领，共同参与学生的活动，使学生多元解读文本，与文本对话，与

作者对话，与教师、同学对话，避免教师预设观点。

二、语文新课程总目标的改革走向

语文新《课程标准》总目标最突出的特点是：对语文知识、能

力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素加以融会整合，系

统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”

三个维度设计课程目标，并贯穿于“积累整合、感受鉴赏、思考领

悟、应用拓展、发现创新“五方面。总目标内在地体现了以学生发

展为中心的语文课程价值取向。这主要表现在以下两个方面：

1、关注学生语文学习的需要、兴趣，鼓励自主学习，确立主体

地