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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

教学评价的功能

一、教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用,具体可以

概括为教学评价的如下几个功能：

1、诊断功能

评价是对教学结果及共成因的分析过程,借此可以了解教学各方面的情况,

从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题;全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩

在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,如学校、家庭、社

会和个人中哪方面的因素是主要的,就学生个人来说,主要是由于智力因素,还是

学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者兼而有之;教学评价如同体格检

查,是对教学观状进行--次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向;

2、激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和强化;通

过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩;经验和研究都表明,在--定限

度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因

为,较高的评价能给教师;学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更

高目标努力的积极性；即使评价较低,也能催人深思,激起师生奋进的情绪,起到

推动和督促作用;

3．调控功能

评价的结果必然是一种反馈信息,这种信息可以使教师及时知道自己的教学

情况,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为

提供客观依据;教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据

此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性;教学评价有利于使教学过

程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近预期的目标;

4．教学功能

评价本身也是一种数学活动;在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进,

甚至产生飞跃;如测验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复

习,巩固和整合已学到的知识技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠

正--些观念;另外,教师可以在估计学生水平的前提下,将有关学习内容用测试题

形式呈现,使题目包含某些有意义的启示,让学生自己探索、领悟,获得额的学习

经验或达到更高的教学目标;

二、教学评价的种类

依照不同的分类标准,教学评价可作不同的划分;

例如：按评价基准的不同,可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价

内容的不同,可分为过程评价和结果评价；按评价功能的不同,可分为诊断性评

价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同,又可分为定性评价和

定量评价;

这里择要略作介绍：

1．相对评价

这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各个对象逐一

与基准进行比较,来判断群体中每一成员的相对优劣;对学习成绩的评定通常是

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

以群体的平均水平为基准,以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断;如果被

评价对象的集合中的元素由N1、N2...Nn构成,基准为S,那么这种评价可用图

8--1表示：为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验;它的试题取样范

围广泛,命题方式直接明确,测验成绩主要表明学生学业的相对等级;由于所谓的

常模实际上近似学生群体的平均水平,所以这种测验的成绩自然形成了如图

8--2所示的正态分布;利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异,