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自然灾害与防灾减灾——以寒潮灾害为例

教学反思

一、目标制定

本节课对应《上海市高中地理学科教学基本要求》主题17“自然资源与自然灾害”内容

要求12：“说明某地区自然灾害的时空分布特点及其频度和强度等状况，并分析原因，提出

相应的防灾减灾对策。”所以核心内容是自然灾害与防灾减灾，这包括三个方面：第一，说

明自然灾害的时空分布特点。第二，分析自然灾害的灾情程度及其原因。第三，提出自然灾

害相应的防灾减灾对策。

本节课通过探究上海如何应对“霸王”寒潮这一问题，指向课程目标中的“学生能够形

成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分

析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程。”借助自然灾害特点与防

灾减灾策略作为知识载体，本课关注学生的综合思维，包括综合思维中的要素综合：从要素

体系和要素联系两个方面引导学生分析认识自然灾害的致灾程度及其原因；时空综合：从空

间分异和时间演化的角度说明自然灾害的表现和影响。另外，也指向课程目标中“探索和尝

试解决实际问题，具备行动能力。”学生在提出防灾减灾对策时能体现出智慧和责任，具备

一定的地理实践力。

二、过程实施

围绕本课的教学目标，本课设计的情境是上海2020年末的“跨年寒潮”，因其强度罕见

之大而被称为“霸王”寒潮，但上海市民的日常生活没有受到很大的负面影响。情境中包含

认知冲突，由此可以提出核心问题是：“霸王”寒潮降临魔都，我们如何巧结一段“冰雪奇

缘”，教学的明线由此构成：“霸王”寒潮“霸”在何处？——为什么“霸王”寒潮没有对上

海造成很大的负面影响？——我们如何应对“霸王”寒潮带来的挑战？（发现问题——分析

问题——解决问题）。教学明线和暗线的对应关系如下：

明线暗线

说明自然灾害的时空分布特点。

“霸王”寒潮“霸”在何处？

（时空综合）

为什么“霸王”寒潮没有对上海造成很大的分析某自然灾害的灾情程度及其原因。

负面影响？（要素综合）

提出具体的防灾减灾对策。

我们如何应对“霸王”寒潮带来的挑战？

（地理实践力）

问题解决贯穿课堂全程，在问题解决的教学过程中，习得新的知识，实现教学目标。另

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外，教学过程追求核心素养的实现。比如，培养学生综合思维的要素综合，先通过发散思维

让学生基于已有认知基础寻找要素，而后再聚合归纳出一个完整的要素体系，通过建构主义

的教学方式让学生形成对此类地理问题的全面系统认识。再如，为培养学生的时空综合思维，

通过呈现空间和时间两个维度的图表并带领学生深入解读，引导学生正确认识地理事物的空

间分异和时间演化规律，并能自主形成从空间分异和时间演化的视角看待地理事物的意识。

三、教学效果

目标实现度也即目标追求的结果，可通过设置的检测题进行测量。目标检测题的测试内

容聚焦自然灾害与防灾减灾，将情境替换为浙江省冰冻灾害，从知识内容要求来看是与本课

的知识目标对应的，并且试题4个小题的能力素养要求也与本课的核心素养目标对应。试测

结果表明，目标达成度为71%，学生基本能够在不同的情境中实现迁移运用，且时空综合的

内容达成度为90%以上，表明这部分内容掌握很好。但提出措施部分学生的回答尚不具体，

达成度不高，这可能与措施部分教学时间安排不够充足，没有让学生深入思考进而形成一套

技术路线和评价方式有关，后续考虑进行适当调整。

样本序号第1题第2题第3题第4题总分

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