Unit3 How do you get to school ？ SectionB 2a-2d大单元教学设计人教新目标Goforit版英语七年级下册.docx

Unit3Howdoyougettoschool？SectionB(2a-2d)课时教学设计

课型

阅读课

课时

1

教材分析

SectionB对出行交通方式这一话题进行更深入的探讨，语境更加复杂，2a-2c阅读教学部分，呈现了中国一个小山村学生们上学面临的困难，以及一个叫亮亮的11岁小男孩对于滑索道上学的想法，最后描述了村民们和学生们想要有一座桥的梦想，该文本匹配有插图，便于学生理解文章内容。2a是读前预测活动,旨在培养学生的预测能力，2b侧重于语篇信息理解，2c是读后补全采访对话练习，利用句子填空的方式来强化、巩固对阅读内容的理解。这一读后任务也可视为语言知识的学习——对形容词、副词的学习与巩固。2d是读后采访练习。

学情分析

通过本单元前面的听说活动，学生已经掌握了一定的有关交通出行的词汇和表达，同时具备了一定的听、看、说技能，对本单元所涉及到的语法知识也有所了解。但对于本课所学故事中乡村孩子的上下学交通出行，学生知之甚少，可引导学生通过活动体会滑铁锁上学和过桥上学的不同感受，认识现在的幸福生活来之不易，珍惜当前宝贵的读书时光。

课时教学目标

语言能力：通过阅读偏远乡村孩子上学的故事，能够巩固复习和扩充关于交通出行的表达和其他相关词汇；能通过预测、略读、扫读等阅读策略快速获取信息,完成相关的阅读任务；理解篇章结构,能根据结构线索运用所学目标词汇来复述故事；

文化意识：学生能够了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。

思维品质：通过访谈活动，能够理解人物的教育环境，激起同理心，珍惜自身当下的学习环境。

学习能力：能够在阅读中根据上下文语境推测生词含义；能够在阅读后根据文章完成采访对话；能够在阅读后根据思维导图复述文章。

教学重难点

教学重点：引导学生进行阅读策略的训练，包括预测语篇信息和获取具体信息、对信息进行加工的策略；

合理开展词汇教学，利用语境学习生词；

教学难点：理解和整合文章信息、分析作者写作方法和意图、表达自己的观点以及讨论如何帮助文中偏远山村的孩子。

教学方法

情境式教学，任务型教学法

教学工具

PPT课件，多功能白板，教案

设计教学过程

教师导学

学生活动

设计意图

Step1:Warming-up

1.根据图片内容，教师设置任务：Helpthemtogettoschool.

思考是否还有别的方式上学。

教师总结：Transportincitiesis__________.

It’s_____forstudentsincitiestogettoschool.

2.提问：Howaboutstudentsinvillage?

导入新课：Let’sreadastoryabouthowstudents_________togettoschool.

3.Lookatthepictureanddiscuss.

Q1.Whatcanyouseefromthispicture?

Q2:Isthateasyforthem?（观看视频）

Q3:Wheredoesthepassagecomefrom?

Step2:While-reading

Fastreading：

1):Listenandchoosethebesttitle(选择最佳标题).

A.Howtogettoschool

B.CrossingtheRivertoSchool

C.GoingtoSchoolIsFun

2):Skimandmatchthemainideawitheachparagraph.

2.Carefulreading

ReadPara.1carefullyandcompletethetask.

ReadPara.2carefullyandcompletethetask.

Discussion:

Doyouloveyourschool,classmatesoryourteachers?

Canyoukeepongoingonaropewaytocrosstherivertoschooleveryday?

Doyouwanttoleavehere?

ReadPara.3carefullyandcompletethetask.

1)Domanyvillagersusuallyleavethevillage?

2).Whatisthevillagers’dream?

3).Doyouthinkift