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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎
第13课《唐诗五首——使至塞上、渡荆门送别》一等
奖创新教学设计
《使至塞上渡荆门送别》对比阅读教学设计
教学目标：
1.以读促悟，品味诗词凝练、含蓄的语言美；
2.借助注释，在整体感知的基础上，借助想象，抓画面感，体
味诗中蕴含的丰富情感美、意境美；
3.比较阅读两首诗，理解诗人写诗背景。
教学重点：比较阅读两首诗，体会诗歌谋篇布局之妙。
教学难点：结合相关背景，领会诗歌的主旨，体会诗人的情感。
教学方法：合作探究、人本互助、多媒体
课时：1课时
一、导入新课
诗歌背景入题
开元25年，王维奉玄宗之命，赴西北边塞居延慰问战胜吐蕃的
河西副大使（实际是被排挤出朝廷）。经长途跋涉，在萧关遇到了骑
兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首
诗就是在出塞途中写的。
《渡荆门送别》是李白出蜀时所作，是诗人第一次离开故乡开始
漫游全国。这时的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山
西岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，
视域顿然开阔，别是一番景色，不由得即景抒情，写下了这首广为传
诵的五言律诗。这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作，
这在学术界没有争议，但具体作年有多种说法，主要有三种：一说作
于开元十二年（724），二说作于开元十三年（725），三说作于开元
十四年（726）。根据郁贤皓的说法，李白是在开元十二年辞亲远游。
诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活。《峨眉
山月哥》写于本诗之后。
设计意图：以有关诗歌创作的背景故事导入，激发学生对新课的
兴趣。
二、比读活动1：
乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》
学生活动：1.自由朗诵诗歌，明确字音、断句，做好批注记号。
尽可能背诵下来。
2.借助教材和课前预习了解诗人及相关文学常识，进行诗人介绍、
明确题材、解题。当堂分享。
使至塞上
单车/欲问边，属国/过居延。
征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。
大漠/孤烟直，长河/落日圆。
萧关/逢候骑hòujì，都护/在燕yān然。
渡荆门送别
渡远/荆jngī门外，来从/楚国游。
山随/平野尽，江入/大荒流。
月下/飞天镜，云生/结海楼。
仍怜/故乡水，万里/送行舟。
一读，读准字音（学生单独展示）
候骑hòujì燕yān然荆jngī门
二读，读准节奏（小组朗诵展示，师指导）
三读，全班齐读
教师指导：读出情感，注意重音和停连，比如“山随平野尽”的
“随”，就要读成连音，因为船在航行，景在移动，是一个连续而又
漫长的路程，所以读音要拖长。“仍怜故乡水”中的“怜”，就要读得
比较温柔，情意绵绵。结合诗人情感，让自己的心中也充溢着留恋与
不舍，就能读出诗歌的感情。
完成表格：
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