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大单元教学观指导下的高中思想政治教学策略探究

摘要：在分析当前高中政治课堂教学存在的问题的基础上，对高中思想政治大单元教学策略进行了探究，从教师和学生两个主体角度分析如何运用大单元教学观指导，将学科核心素养融入课堂，通过提升教师素养、优化教学设计、设计有效任务以及分层次教学实现对高中思想政治教学方式的创新和优化。

关键词：思想政治；大单元教学观；核心素养

随着社会的进步和发展，对于人才的需求也在不断变化，而教育作为培养人才的重要途径，要不断创新以适应时代和社会实践的发展。因此，能够更好地落实学科核心素养，培育必备知识和关键能力的“大单元教学”应运而生。“大单元”教学指向学科核心素养，能够促使教师以更高的站位、更大的格局统领知识点，更好地理解教书育人的本质，关注学生观念、品格与能力的培养，为中国式现代化培养“四有”新人[1]。

“大单元”教学，即不局限于原有教学单元对知识的限定，突破教材之间、单元之间的壁垒，以核心素养为指导，整合出更大的学习单位[2]。这样的转变可以将原本碎片化的知识点“归位”，也让学生能够在学习知识的过程中“溯源”，明确自己所学知识所属的知识体系，以宏观的视角和长远的眼光看待本学科的知识。这不仅要对原本的教学设计方法进行改革，更是对传统的课堂教学提出了挑战。只有坚持创新意识，提升思想站位，结合“三新”改革要求，运用大单元教学观念才能更好地提升课堂教学效能。

一、当前高中政治课堂教学存在的问题

（一）教学任务繁重对教师完成教学任务形成挑战

新教材改革之后，高中政治教材新增加32课。按照《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的计划，必修课程各模块应按顺序依次开设，其中模块1和模块2为一学期，模块3和模块4各为一学期；选择性必修课程模块可灵活安排[3]。这样的安排意味着有3本教材的学习和一轮复习需要在两个学期内完成。在这样的任务量下，增加课堂活动会增加教师和学生的压力。同时，教学设计难度加大，对教师水平提出了更高的要求。大单元教学设计需要打破教材之间的壁垒，深度挖掘育人价值，并需要设计有效的课堂活动，这些都需要教师重新审视教材，整合教学资源等。但由于我省新教材的实行才刚刚起步，教师对新教材的把控能力尚需要进一步提高，在此阶段推进大单元教学会给一线教师带来挑战。

（二）课程难度加大给学生充分掌握带来困难

高中思想政治课内容繁多，涉及的知识中有一些理论性较强，学习难度大。例如，哲学中“矛盾观”的内容，要想充分理解并灵活运用需要学生付出大量的时间和精力去背诵、理解以及练习。学生容易被这些难度较大的知识点困扰，从而产生退却的心理。再加上政治这一学科对背诵的要求很高，有一些内容几乎要求学生全篇背诵，而在考试时又要求学生能够从中筛选最符合题意的知识点进行作答，这无疑也给他们的学习增加了难度。

（三）教学方法陈旧让学科核心素养落实面临阻碍

要想更好地培养具有思想政治学科核心素养的学生，比较有效的教学方法是议题式教学、情境式教学等，但这几种教学方式对学生自身素质要求很高，如果常规课均采用这种形式会对教学进度产生影响。因此，虽然国家在不断推进教育教学改革，但许多教学一线的教师迫于升学的压力以及教学进度，仍然会选择已有的教学方法，每节课按部就班地授新和答疑，抓紧每一分钟处理知识点，对于学科核心素养的落实则会被有意无意地淡化，对学生价值观方面的教育尚未从“自发性”上升到“自覺性”。

二、运用大单元教学观指导高中思想政治教学的意义

运用大单元教学观念指导教学，能够更好地完成培养具有学科核心素养的人才的任务，助力人才强国。

（一）构建宏观教育思维，培养学生整体思维

大单元教学观念有助于教师突破具体知识点的局限，把握不同教材、不同层级知识点之间的联系。新高考的试题突出对知识的综合运用，会针对同一材料出现“跨教材”的设问，要求学生综合运用不同角度的知识解决问题。这就要求教师在平时的教学中能够以更宏观的视角构架教学体系，引导学生运用辩证思维和创新思维，对知识点进行联想和发散。教师在备课时要注意知识点的体系，不仅解释直接涉及的知识点，更要追溯该知识点所属的知识结构或延伸至该点所包括的下一级内容，让学生沉浸在系统化的知识体系中，提升思维的整体性和逻辑性。

（二）建立长期教育理念，培养学生终身素养

大单元教学观念可以推动学生发展核心素养，培养更健全的人格。大单元教学不仅关注学生的知识积累，更关注学生的能力发展。虽然学生在学习知识和解题过程中需要思考并解决一些问题，但这一阶段他们遇到的问题往往会有“参考答案”，或者前人的经验可以借鉴。然而当这些学生真正走进社会实践中时，他们会发现能帮助自己的除了知识本身，还有在获取知识的过程中培养起来的素养。由于大单元教学观念突出对情景的构建和学科核心素养的培养，能够创造条件，让学生锻炼解决实际问题的