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基于做中学〃的中小学劳动课程设计与实施

简要：《义务教育劳动课程标准（2024年版）》（以下简称《劳动新课标》）

明确指出劳动课程要采用丰富多样的实践方式，倡导“做中学”“学中做”。在《劳动

新课标》的指导下，基于“做中学”的中小学劳动课程呈现出在情境中激发劳动兴趣、

在引导中深化劳动价值、在行动中提升劳动能力、在探究中生成劳动创造等特征。

“做中学”在劳动课程中蕴含课程与生活的活态连接，学生与教师的联动参与，知识

与经验的有机合，身体与心智的科学发展等内在逻辑。为了有效推进中小学劳动

教育，从“做”的情境、“做”的对象、“做”的方法和“做”的结果出发，尝试从教学目

标制定、教学内容选择、教学实施及教学评价等四个部分探索如何在中小学劳动课

程设计与实施中践行“做中学”，以更好地发挥劳动课程的育人功能，培养学生的劳

动素养。

2024年4月21日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2024年

版）》，将“变革育人方式，突出实践作为一项基本原则，强调“知行合一、学思

结合，倡导，做中学水用中学水创中学”皿。其中“做中学”是杜威基于经验自然主义哲

学，依据“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组和改造”，针对教育实践提

出的方法论原则。劳动作为人类创造物质财富和精神财富的实践过程，劳动课程本

身具有显著的实践性。义务教育阶段劳动课程倡导丰富多样的实践方式，“注重动

手实践、手脑并用、知行合一、学创通，倡导，做中学水学中做”佝。“做中学”在

知与行、教育与经验、实践与创造、儿童与成长等关系方面，为我们思考中小学劳

动课程提供了理论支持。因此，为充分发挥劳动课程的育人功能，达成预期育人目

标，我们有必要在重拾杜威教育思想的基础上把握“做中学的精髓。

一、“做中学”在劳动课程中的价值意蕴

杜威针对传统教育中学生在课堂上被动听讲、局限教材知识学习、束缚其身体

活动等弊端提出了以“做‘为基础的全面学习活动——“做中学雄］,关注学生在“做”

的基础上真正学习到哪些知识与技能。劳动教育课程倡导学生通过动手实践、亲身

体验、出力流汗以磨练劳动意志，培育学生劳动素养，与“做中学”思想在一定程度

上不谋而合。“做中学”以情境、经验、兴趣、活动、创造等思想元素，在劳动课程

中呈现出在情境中激发劳动兴趣、在引导中深化劳动价值、在行动中提升劳动能力、

在探究中生成劳动创造等特征。

1在.情境中激发劳动兴趣

“教育即经验”经验是指生物与环境的交互作用，主体与客体间彼此影响，包含

一个主动的因素和一个被动的因素。在主动方面，经验是尝试，在被动方面，经验

是承受结果囹。在劳动教育课程中学生劳动素养的形成首先需要能引起和指导好奇

心的劳动情境。“做中学”强调学生与劳动情境间构成自主自动的学习场域，在真实

体验中寻得自身经验与劳动兴趣的衔接点，着力发挥学生的主观能动性和对所处劳

动情境的适应性与能动性。劳动兴趣的生成是学生自觉参与劳动、热爱劳动、实现

劳动创造的基础，但劳动课程非儿童随意的、无目的的行动。“做中学”顺应学生的

劳动天性，注重劳动情境的创设基于学生生活，劳动目的的设定要基于学生已有经

验、课标要求、实际资源等，以生活化、真实性的劳动项目激发学生的劳动兴趣和

劳动欲望，共同指向劳动素养的形成与发展。

2.在引导中深化劳动价值

“做中学”强调教师的引导而非塑造巴引导学生在“做”中学会做人和做事。但

并非所有的劳动经验都具有教育性，因此，发挥劳动课程应然价值的关键力量是作

为劳动课程中经验的相对富有者——教师，其据实选择适切的劳动内容，关注学生

在劳动实践中的“矛盾点，围绕劳动课程的重难点给予恰适的引导，结合劳动后的

分享与思考，发掘学生的实然劳动体验和情感态度，以帮助中小学生树立正确的劳

动价值观。“做中学强调劳动素养的形成不局限于学生在劳动实践中获得了怎样的

劳动经验，关键是在“做中所获得劳动经验本身的意义和价值。“做中学”指导下的

中小学劳动课程为学生与教师形成劳动实践共同体，打破知识与行动、课程与生活、

学校与社会的隔离提供了可能，最终指向创造美好生活。

3.在行动中提升劳动能力

“做中学”的“做”突出学生在劳动教育中的主体地位与能动作用，强调动手操作、

体验锻炼、思考实践的重要性和必要性。劳动能力是中小学生劳动知识、劳动技能、

行为方式等在劳动实践中的综合表现。