食物的消化一等奖说课稿.docxVIP

食物的消化一等奖说课稿

1、食物的消化一等奖说课稿

各位评委，上午好！今日我说课的题目是小学科学四年级上册第四单元《吃的学问》单元中的《食物的消化》。

一、说教材。

人摄取的食物必需通过消化器官对事物的养分成分加以消化，才能汲取养料、供给身体、维持生长发育、代谢、修补等生命活动。因此，在学习了《我们吃什么》和《怎样搭配食物》后指导学生熟悉自己的消化器官，懂得消化器官保健的常识，养成良好的饮食习惯，对学生安康生活与成长非常重要。针对小学生的熟悉水平和实际需要，本课中在指导学生了解食物在人体的消化过程。

二、学情分析。

本课对于学生来说既熟识又生疏，熟识的是这些与学生的生活息息相关，学生每天都在进展着食物的消化，对消化有自己的一些见解和了解；生疏的是他们从来没有真正的、认真的去探究过人体的整个消化器官，不知道各个器官的作用等。因此，本课对学生来说，布满了探究的兴趣和欲望，通过本课的学习，学生会对食物的消化有更深刻的熟悉。

三、说教学目标。

基于以上的分析，并结合课标理念，我为本课设计了以下三方面的目标：

1、知道并能指认人体的主要消化器官，了解消化过程。知道消化道运送食物的方式是蠕动。意识到合理饮食的重要性。

四、说教学重难点。

教学重点：了解食物在人体内的消化过程。

教学难点：探究事物在消化道理的运动方式。

五、说教学预备。

为到达抱负的教学效果，预备材料有：

1、人体消化器官展板一块2、多媒体课件3、饼干4、才智星

（在这里我非常注意材料的预备工作，由于为学生预备有构造的材料是科学教学胜利的前提，有构造的”材料能集中学生留意力，调动学生的学习兴趣，有效的突破本课的教学重难点。）

六、说教学方法。

建构主义认为：科学学问的获得不是通过教师传授得到的，而是学习者在肯定的学习情境下，在教师和学生伙伴的帮忙下，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。基于这些理念，我对本课的设计和学法做如下思索：

1、情景教学：为学生创设一种自主探究的学习情境，小组学习，合作探究。

2、在玩中学：赐予学生大量的时间自行猎取信息，自我意义建构。

七、说教学过程。

《课标》指出：科学探究是学生学习科学的主要途径，教师是科学学习的组织者和引领者。在这理念的指导下，我为本课设计了以下四个教学环节：

1、嬉戏导入，初步感知食物在人体内的消化过程。

让学生当场吃一块饼干，体会饼干在自己体内的“旅行”过程，并用突围并茂的方式展现出来。这一活动学生是相当感兴趣的，由于内容贴近学生的生活，此时，学生的无意留意转化为有意留意，开头进入到上课的状态中来了。

2、自主学习，探究食物在人体内的消化过程。

首先学生向全班展现自己的饼干在自己体内的“旅行”过程，并说说理由。这个环节是个开放性的环节，应当让学生大胆的说，尽可能多的说，这样可以充分的挖掘学生的前概念，为接下来的概念教学做好铺垫作用，同时教师也可以更好的了解本版的实际状况，以便接下来应实行的教学策略和手段。

在沟通中，由于学生的已有阅历的欠缺，他们的答案各不一样，因此，他们急需知道一种正确的答案，当学生拥有了这样的心里之后，就把“要我学”变成了“我要学”，真正到达了明主高效的理念。

接下来，教师就应发挥好引领的角色了，教师出示正确的“食物消化过程”展板，让学生依据这块展板，以组为单位，学习是食物在人体内的消化过程，这个环节是教师引领学生从个体讨论走向集体讨论的环节，正确的指导和引领能有效的完本钱课的教学重点。因此我赐予学生大量的时间进展自主探究，自我意义建构。

最终一个环节，科学上称为“回头再来看一看“的环节，这其实就是对科学概念的稳固环节，我让学生依据刚刚建构的科学概念来检验自己的已有阅历所存在的问题，从而消退学生前概念所具有的顽固性，同时也是新概念得到了正迁移。

3、建立模型，熟悉消化道运送食物的方式。

先让学生说说食物在消化道内的运动方式，可能学生会说食物是掉下去的，我会让学生当场表演睡着吃食物，或倒立吃食物，进展比照试验。这种现场用试验证明的方式使学生意识到科学的严谨性。

在猜想之后，在用学生自己带来的材料建立食物在消化道内的运动模型。在亲身的体验后，知道蠕动是消化道运送食物的方式。

本环节充分表达了“做中学“的理念，赐予学生大量的时间进展探究，自行猎取信息，