平均数评课稿.doc

时间：二O二一年七月二十九日

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引发猜想,合情推理之阿布丰王创作

时间：二O二一年七月二十九日

各位领导,老师好！今天有幸聆听了许老师的《平均数》这节课,我受益匪浅,感受颇多,综观教学的全过程,有许多值得我们学习和借鉴的处所,对许老师的上的这节课,我个人觉得本节课有以下几个特点：

一、善于创设问题情景,引发学生猜想

“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念,它不应止于知识绚丽多彩的静态画面,更应在里面暗含数学问题.本节课通过联系学生自己身边的事,从观察踢毽子角逐入手,是学生熟悉的,而且是比力感兴趣的,许老师用“你筹算在记分牌上用哪个数来代表他们班的水平比力合适？”引发学生思维的抵触,让学生感到数学就发生在自己身边,引起学生的兴趣,激发解决问题的欲望,从而引出求平均数的问题,认知的“不服衡”激发他们的求知欲,好奇心.给了学生充沛的时间让他们思考、活动、感悟,在此,初步小结：什么是平均数？并在此初步感知平均数的取值范围,先合后分的方法是求平均数的根本方法,在课堂练习教学中,题目始终围绕着本课的内容“平均数”展开,形式多样,内容比力丰富,对教学重点内容进一步升华,对学生的理解有帮手.又出示了在生活中还有哪些处所用到平均数,联系生活,又一次将知识与生活紧密相连,生活中处处有数学.让学生充沛体验到数学从生活中来,回到生活中去.

二、关注学生的情感,给学生一个合情推理的学习空间.

新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合,发扬人文精神和科学精神为基点.”在一开始求踢毽子平均成果时,让学生用分歧的方法验证自己对平均成果的猜想是否正确,学生展示出分歧的思考过程,体现了重视学习过程的学习方法.这些验证方法是否对每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法认为自己的方法更合理,这时老师并没有强调一定要用哪种方法.而是让学生充沛发表自己的见解,让学生发表分歧意见,尊重学生合理的选择.给学生一个宽松的学习空间,以学生为本,真正体现了“人人学有价值的数学,分歧的人在数学上获得分歧的发展”这一新的教学理念.在解决实际问题中,创设“平均身高”,“平均水深”和“旅店购新床”的情景,使学生认识到平均数其实不是一个实实在在的数,而是一个虚拟的数,使学生理解平均数含义.

三、注重学生合情推理能力的培养.

培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色.无论是低年级还是高年级,简单的教材还是复杂的教材,老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法.本节课让学生记住平均数的求法是总和除以份数,而且用了“移多补少”的思考方法.让学生做中学,玩中学,激发学生的自主探究,让学生主动学习,自主学习,让课堂成为所有学生的饰演舞台.在整个教学过程中,注意从生活实例入手,由浅入深地导入新授内容,求一组踢毽子平均成果时,让学生先估一估是几多,说说是怎样去猜想,培养学生估算能力,强调思考的方法.让学生在观察、实际把持和演算过程中学会求“平均数”,运用“平均数”.在整个教学过程中,注重学生主体意识的培养,提高学生的观察、分析、判断能力.

以上是我个人的观点,如有不妥之处请批评指正.谢谢！

时间：二O二一年七月二十九日