2025年新课标背景下关于语文项目式学习的实践与探索.pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

新课标背景下关于语文项目式学习的实

践与探索

····20254··················2025年

版）》（以下简称“新课标”），其中明确要求：构建语文学习任务群，注重课

程的阶段性与发展性。学习任务群是新生事物，“学习任务群”里的“群”是学

习任务的群，而不是学习文本的群。因此，语文学习任务群可以分为以下三种课

堂教学样态：单篇课文学习；语文大单元学习；语文项目式学习。本文主要对语

文项目式学习从理论内涵、实施路径、操作流程三方面进行阐述笔者对语文项目

式学习的探索与实践。

【关键词】语文学习任务群语文项目式学习

回顾传统的课时教学，是以一节课作为一个闭环，课时时间短，课时教学以

聚焦知识点为主，以教师讲授为主，学生易于获得知识，却缺少探究的体验，因

此难于形成学生的语文核心素养。新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，

第一层把“语言文字积累与梳理”，设为基础型学习任务群；第二层把“实用性

阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，设为发展型学习

任务群；第三层把“整本书阅读”“跨学科学习”，设为拓展型学习任务群。新

课标之所以明确提确“学习任务群”这一概念，目的是让教师在掌握学习任务群

的特点之后，精心设计学习情境、学习活动和学习任务，引导学生通过完成学习

任务群的活动和任务，提升语文核心素养，从而改变以教师的教为中心的传统的

教学模式，引导学生学习“语言文字运用”，这正是学习任务群给语文课堂教学

带来的最大变化。自新课标版布之后，笔者也大胆地尝试从单篇课文教学转变为

关注语文项目式学习，接下来谈谈如何在语文项目式学习中进行实践与操作。

一、“语文项目式学习”的理论内涵

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

对“语文项目式学习”目前，还没有一个准确的定义，笔者在语文项目式学

习的尝试实践中，对“语文项目式学习”的内涵作了粗浅的定义：

语文项目式学习是以驱动性问题为导向，以语文学习活动为载体，通过创设

情境、整合单元学习内容、选择学习方法和借助学习资源，引导学生在运用语言

的过程中发展学生的语文核心素养。

二、“语文项目式学习”驱动性问题的设计路径

语文项目式学习是一个单元指向一个特定的学习任务，围绕学习任务设计相

应的学习活动，把基础型学习任务群，发展型学习任务群，拓展型学习任务群融

合在语文项目式学习中去。驱动性问题是语文项目式学习的灵魂，语文项目式学

习驱动性问题的设计路径可以概括为：

（1）依据单元学习目标和内容设计语文项目式学习的驱动问题；

（2）依据单元语文要素设计语文项目式学习的驱动问题；

（3）依据单元习作要素设计语文项目式学习的驱动问题。

三、语文项目式学习四种课型的操作流程

笔者结合当今的时代特征和新课程改革的需要，在2012年开始进行

关于学生语文素养培养的探索和研究，逐步形成了自己的教学思想“效度式”语

文教学思想;并在这一教学思想的引领下形成了“四环多维”语文乐学课堂模型

和“五环多维”思维型课堂教学模型并在此基础上，打磨出了基于核心素养下的

“语文项目式学习四种课型”。

（一）语文项目式学习四种课型的基本内涵

语文项目式学习四种课型是在教学的过程中，以识字项目课、听说项目课、

读写项目课、拓展阅读课四种课型为载体，进行语文项目式学习，把基础型学习

任务群，发展型学习任务群，