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大概念教学，如何设计

当前，大单元的概念备受关注，但我是不太赞成在单元之上加一个“大”字。单元就是单元，大单元也是单元，小单元也是单元。我认为无论大小，只要单元的本质并未改变，那么单元教学中最核心的统整思想和理念就是相通的。

为了体现并实践这一理念，其中有一个非常重要的核心，就是大概念。根据我的实践和研究，没有大概念就没有真正意义上的单元教学。有人将某些教学方式称为单元教学，但实际上它仍然停留在单篇教学层面——按照教材的顺序逐篇教学，虽然涵盖了教材的一个单元，但缺乏统整。单元教学必须基于统整，并通过统整实现，而统整的关键在于大概念。

以前我们可能认为单元可以通过一个主题、专题或项目来统整，但这些都没有触及问题的核心。现在我们知道语文要素跟学生的语文素养有着非常密切的关系，语文教学最重要的指向是学科核心素养，而学科核心素养的培育和发展需要有一些更好的支架和支点，这个支点就是大概念。

什么是大概念？

1.大概念的定义

简而言之，大概念是学科体系中的核心、基础概念。然而，在众多基本概念中，只有那些具备高度抽象性，能够整合经验、事实和其他概念，并且具有强大的统摄性和解释力的概念，才能被赋予“大概念”的称谓。

2.大概念的作用

正因为大概念具有这样的特性，所以它的作用是非常明显的。据研究，大概念最重要的是三个作用。

第一，大概念具有聚合力。它可以把零散的、碎片化的知识、事实、材料、信息整合在一起，类似磁铁吸引周围的铁钉、铁丝，大概念就像那块磁铁，能迅速整合各种元素，形成统一的整体。这种整合力，正是大概念的核心作用之一。

第二，大概念具有深刻的透视力。它能透彻解析各种具体的事实和知识。一旦掌握了大概念，便能触类旁通，实现知识的全面贯通。这种深度解析和全面贯通的能力，使得大概念在知识体系中占据重要地位。

第三，大概念具有广泛的迁移性。它属于高通路迁移，不是低通路迁移，能在不同的环境、情境和问题表达方式中灵活应用。这意味着一旦掌握了大概念，便能轻松适应各种变化，实现知识的有效迁移。

3.大概念的层次

目前，我们的研究将大概念划分为四个层次。

第一个层次是超学科大概念。这通常涉及哲学、宗教和广泛文化领域的基本原理、方法论和价值观。例如，“实践是检验真理的唯一标准”即一个典型的超学科大概念，它具备普遍性和统摄性，能够诠释生活中的各种现象。

第二个层次是跨学科大概念。这类概念跨越多个学科领域，如大数据分析与应用，它对众多领域的研究和决策都具有重要意义，物理学、化学、生物学、工程学、经济学，甚至政治学、教育学都可以和大数据连在一起解释。

第三个层次是学科大概念。例如，语文学科内部的“根据不同的交流目的和语境选择不同的语言表达方式”就是一个重要的大概念。

第四个层次是单元大概念。这类概念通常与具体的学习单元相对应。例如，“小说的场景和细节描写蕴含着丰富的感情”就是一个单元学科大概念，它局限于小说领域，但能够涵盖不同类型的小说，如长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说，以及成长小说、神魔小说、武侠小说、现代小说和前卫先锋小说等。

今天我们主要探讨学科大概念和学科单元大概念，简称“大概念”。尽管大概念在教学中具有重要价值和功能，但在当前教学实践中，我们面临一个比较大的问题——教材及教学参考资料中缺乏明确的大概念。因此，我们需要在教学实践中自行提炼和发现大概念。

我认为，通过语文要素来发现和提炼大概念是一种有效且可行的方法。所以接下来我将抓住这一条路径，从三个方面就怎么样通过语文要素去提炼大概念、落实大概念的教学展开讨论。

价值厘定：

语文要素是提取大概念的重要抓手

1.语文要素保证了大概念的学科性

刚才我们讲的大概念是语文学科的大概念，它的起点、终点都是语文。如何保证提炼出的大概念具有鲜明独特的学科性呢？通过语文要素比较容易做到。因为语文要素涵盖了基础知识、基本技能、重要习惯以及关键方法，无一不指向语文学科的学习范畴和目标。它的学习方法独特，学习结果也通过语文学习成绩和表现来检验。

以四年级上册第七单元为例，它的语文要素是“关注主要人物和世界，学习把握文章的主要内容”。虽然这是小概念，属于陈述性、事实性的知识，低通路迁移的方法和技能，但经过提炼，我们可以得到学科大概念：作者想要表达的主题思想隐含在主要人物和事件之中。

这个大概念不仅具有鲜明的学科性，而且指向了所有叙事作品的一个基本原理，即读者在阅读叙事性作品时，需要感受和体会其主题思想，而这些主题思想主要隐藏在主要人物和主要事件当中。

2.语文要素奠定了大概念的统摄性

一个大概念之所以能够涵盖众多内容，是因为它建立在坚实的基础之上。这个基础，其实就是语文要素。语文要素能够汇聚并统摄各种不同的语文元素，这里的“统”意味着整合，而“摄”则指的是摄取、吸收。

举例来说，六年级上册第八单元的语文要素“借