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说明:反响回路的概念对记忆痕迹的保存提供了部分的回答。如果反复记忆,导致短时记忆向长时记忆转化。返回环路说:神经解剖学表明返回环路确实存在,主要观察证据:白鼠跳台实验(Jarcik等)3.2长时记忆的生理机制生理学家证明:学习记忆活动也能改变突触的结构。突触的可塑性包括突触结合的可塑性突触传递的可塑性长时记忆的突触学说:a.突触前变化包括突触小体的数目、大小方面的变化,以及神经递质的合成、储存、释放等环节。c.突触后变化包括受体密度,受体活性,离子通道蛋白和细胞内信使的变化。突触后的反应性和敏感性的改变,增加了敏感就会使同样数量的神经递质产生更大的效果。A.核糖核酸(RNA)与学习H.Hyden(1960)最早报道了关于记忆与RNA关系的实验结果及其理论设想。学习训练后引起脑细胞内RNA变化(1959)训练老鼠换肢取食(1964)123.4长时记忆的分子生物学基础RNA的重要功能是合成蛋白质,RNA与长时记忆痕迹的关系问题,自然包括含着蛋白质合成与记忆关系问题。即长时记忆痕迹的形成,合成新的蛋白质是必需的。环-磷酸腺苷激酶理论(ThecAMP-KinaseTheory)B.RNA假设CNS的可塑性突触的可塑性第四节学习记忆与突触可塑性0102
4.1对侧长时程增强效应的建立与突触的可塑性
三突触回路:返通路或穿通内嗅区皮层海马齿状回苔状纤维CA1区CA3区学习和记忆的神经生物学基础第一节??学习和记忆的分类1.1学习类型1.2记忆类型第二节学习的脑机制2.1行为水平2.2细胞水平2.3分子水平第三节记忆的神经生化基础3.1短时记忆的生理机制3.2长时记忆的生理机制3.3长时记忆的分子生物学基础第四节学习记忆与突触可塑性4.1对侧长时程增强效应的建立与突触的可塑性4.2学习和记忆能力与发育的关系4.3环境、教育与脑第五节记忆与智能障碍5.1记忆障碍5.2智能障碍[本章重点和难点]重点:学习和记忆的脑机制、学习与突触可塑性的关系。难点:学习和记忆的神经及分子生物学基础[本章必读书目与参考书目]1.梅镇彤《学习和记忆的神经生物学》,上海科技教育出版社,1997。2.沈政、林庶之《生理心理学》,北京大学出版社,1993。3.邵郊《生理心理学》,北京大学出版社,1978。4.CarlsonN.RPhysiologyofbehavior,AllynBacon,2000。5.CarsonR.C.ButcherJ.N.游恒山译,变态心理学,五南图书出版有限公司,中华民国82年10月(资料室)。学习与记忆障碍问题:学习失能智能不足老年性痴呆科尔萨科夫综合症…….1学习类型01A.联想式学习02根据外部条件和实验方法不同,可分为3种类型:03尝试与错误学习,经典条件反射和操作式条件反射。04第一节学习和记忆的分类尝试与错误学习:01桑戴克()02问题箱、迷津箱(T与Y迷津)03学习行为形成的指标是动物通过尝试与错误的经验积累,使正确反应所需的时间逐渐缩短。04经典条件反射:条件刺激(CS、无关刺激、铃声)非条件刺激(US、食物)学习是刺激(S)与反应(R)之间的联结,并在脑内伴随着联想的出现。单一模式的刺激重复出现——单一兴奋灶——重复出现——兴奋性发生量变习惯化敏感化程序性学习或熟练与技巧性学习认知学习情绪性学习味-厌恶式学习印记式学习1.2记忆类型述性记忆——外显记忆(explicitmemory)12陈述性记忆和非陈述性记忆第二节学习的脑机制A.机能定位论加尔(FranzJosefGall1758-1828):颅相说。2.1行为水平上:脑等位论和机能定位论的统一失语症的临床研究。20世纪40-50年代,定位说得到进一步的发展。B.脑等位论拉什利(KarlSpencerLashley,1890-1958)。均势(equipotentiality)原理总体活动(massaction)原理我们如何理解Lashley的实验结果呢?C.机能系统学说鲁利亚第一机能系统:激活与觉醒,脑干网状结构和边缘系统等。第二机能系统:信息接受、加工和储存的系统。
皮层的枕叶、颞叶和顶叶以及相应
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