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融通视角下指向生命观念的“三心”激发策略

摘要：于初中生物教学中渗透生命教育不可或缺，能够更好地帮助学生学习、成长。而这，离不开融通教学方式的架构。通过各种教学资源的甄别、筛选与融通，激发学生的“三心”，一是好奇心的激发，促使学生产生探究生命奥妙的动力；二是警惕心的强化，促使学生尊重生命；三是同理心的培植，促使学生理念的转变以及道德行为的重塑。

关键词：初中生物；指向生命观；融通视角

生物学科四大核心素养中，生命观念独具生物学学科特点的维度。这是因为科学思维、探究实践和态度责任这三大素养也是其他学科的共同要求。正确认识生命，进而珍惜、尊重、热爱生命，不仅仅是高效生物课堂的需要，也是初中生形成正确人生观与价值观的需要。生命有何规律？生命与基因有何关系？生命的意义究竟是什么？生命的独特性、丰富性与统一性体现在哪里？这一切需要溯源性思考。教师需要对生物学课本中蕴含的德育资源深度挖掘，培养核心素养，落实立德树人[1]。

关于生命观念的话题既是宏大的，也是细微的，这就需要教师以融通的方式，全景式地盘活更合适的资源滋补于生物课堂。融通包括多个层面：学科与学科、校内与校外、书本与现实等多方面的相融。“融”是起点，“通”是过程。就生命观念的形成而言，所谓“融”，是指融合多方面的关于生命的资源，所谓“通”，就是全体学生都能认识到生命的特殊、可贵与美好，意识到应该以平等的态度面对每一个生命。下面仅以人教版初中生物“基因的显性和隐性”为例进行探析。

一、融通在于激发好奇心

生命观念的内涵十分丰富。作为初中生，尽管经历有限，但也知道每一个生命体都是不同的，既有多样性，又有统一性。教师的责任就在于激发、呵护其好奇心，并将其转化为学生思维开拓的动力、成长的动力及树立正确生命观的动力。

（一）与生活调查融通

生物学源自于生活。教师应该引领学生与生活对接，与生命的真相对接，深入到周边生活中发现生物的神奇与奥秘。生物教学与生活资源的融通，旨在打通一条知识与现实的通道，有利于解决生物学中的真实生活问题。学生的“所见”因为来源于真实生活，所以“所感所思”或具身体验也是真实而深刻的。

就“基因的显性和隐性”的教学而言，应该从遗传物质变化的角度认识遗传规律出发，引导学生认识变化在哪里[2]。课前，组织学生选择一些（或一组）家庭，针对父母与儿女几代人的情况，通过列表从单双眼皮、有无耳垂、高矮情况、是否色盲、是否有心脏病、是否有糖尿病等方面进行调查。尤其要调查所謂的变化或一些特殊个案，如“父母都是双眼皮，孩子是单眼皮”“爸爸是双眼皮，儿子是单眼皮”等，从而激发学生的好奇心。

教师通过钉钉群让学生就调查到的情况进行归纳，或画柱状图、或运用思维导图、或运用分类表格，厘清其异同点，发现较为特殊的个案，并尝试用自己的所学进行解释。教师收集学生的调查资料并进行必要的甄别、归纳与分类，分析其中最有意义的地方，重点关注学生较为好奇的地方，为后续教学提供依据。

（二）与影视悬念融通

影视资源的“形象性、立体性与跨学科”之属性，决定了它与生物教学融合的可能性与优势作用。对于成长中的初中生而言，模糊学科固有边界线，欣赏一段精彩影视片段，然后印证于生物学知识，是“乐役”，是好奇心的激活与满足，能够在强化学生跨界意识的同时，丰富对生命观的认识。

比如，电视剧《少年包青天》中的一起冤案就涉及到基因方面的知识。不妨引领学生演一演这段剧情：学生A扮演哑巴、学生B扮演验尸官、学生C扮演包青天。剧情如下：判决书有红白两种颜色，哑巴只看到了一部分“驼背不是我哑巴所杀”，未能看清判决书的全部内容。最终包青天揭开案情真相———哑巴的父亲是红绿色盲，根据遗传学规律，哑巴大概率也是红绿色盲，以此判定哑巴是在不知情的情况下画押的，属于冤案……这个过程中表演是否到位已不重要，学生视野的拓展、好奇心的激发及转化、对于遗传学相关知识的掌握、道德力的提升，才是学习中更加重要的目标。

二、融通在于强化警惕心

多姿多彩的生命留给人们美好的回忆，但有时也给人深深的警醒。每一个生命都是独特的、珍贵的，都应当得到应有的尊重与爱护。有些生活悲剧与生命悲剧的产生源于我们对科学的无知，囿于见识的欠缺与理念的错误。对此，我们应保持警惕：什么是应该摈弃的、什么是应该提倡的，什么是应该坚决杜绝的……教师应该通过融通多维资源，帮助学生提高警惕，发生认知转变与行为重塑。

（一）链接法律条文

法律判决中讲究证据，特别申明**事情违反了**法多少条。类似的说法具有证据价值。证据匮乏，学生可能就不上心，相关知识也不会烙印在学生的记忆中。证据确凿，很容易就赢得了学生的认同感，正确观点的理解与道德的生成也就变得自然而然。相较于口口相传，法律条文蕴含的解释力令人信服。

首先，教师发问：“红楼梦中贾宝玉与林黛玉，如果生在当代，他们结婚，政府会同意吗？”紧接着，大屏