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理解《义务语文教育课程标准(2022年版)》体会

最近认真地阅读了新版《语文课程标准》,我受益匪浅，收获颇丰。就其中的几点，谈谈我的感受。

关于语文素养，新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合

作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。

关于整本书阅读教学，每当教学一篇课文时，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，或是同一作者，或是同一类文章，让学生去阅读，这大概就是整本书阅读的方法之一吧。整本书阅读教学，我觉得应以学生自主阅读活动为主，引导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身

实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时

间。应创设自由、快乐、分享的氛围，让学生善于发现阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享，保护和支持学生阅读中的独到见解。

关于学习任务群的设置，主要分为以下三个方面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群

又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积

累与梳理，与旧课程标准相比，新课标更注重学生识字能力的培养，强调学生不仅要识字写字，更要感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表

达、思辨型阅读与表达三个层面。新课标中强调：“倡导少做

题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保

障。

在今后的教学中要践行新课标，我们要做学习型教师、反思型教师、研究型教师，把新课标要求落实在具体的教育教学过程中，让课堂真正的提质增效。