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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

2025数学课程标准解读及学习心得：情境激发学习兴趣

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式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，理解和掌握数学的基础

知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活

动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，

逐步形成核心素养。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生

的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，

是教学成功的关键。那么在小学数学教学中如何创设有趣的情境，激

发学生的学习兴趣。下面我就结合我自己对新课标的理解和平常自己

的教学来谈谈自己的想法。

一、创设探索性情境

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的

发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。

在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种

角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要

我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，我首先问：“看到这个

课题，你们想知道什么？你会提出什么问题呢？（让学生大胆提出问

题，培养学生勤于思考问题的习惯。)你能大胆地猜想下，平行四边

形的面积与什么有关系？怎样计算？”让孩子们带着这些问题动手实

践，探索新知。学生猜测用割补法求平行四边形的面积。大胆合理的

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

猜测是迈向成功的第一步，那么接下来就要同学们利用手中的平行四

边形卡片、剪刀等学具来验证。孩子们通过剪——平移——拼的过程，

把一个平行四边形变成了一个长方形。最后引导学生讨论1、拼出的

长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？什么变了？2、拼出

的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？3、你

能根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？

根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给

学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。

这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬

塞现成公式要好得多。

二、创设疑问性情境

要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十

分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适

时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起

千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生

趣，主动参与到学习活动中。

例如，在教学“圆锥体积公式”时，我首先提问：“长方体、正

方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体

积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”

这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发

学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样

计算?”用教具演示让学生理解在等底等高的情况下圆锥体积是圆柱

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

体积的几分之几，自然而然的就可以推导出圆锥的体积公式。通过疑

问性情景，可以让学生对数学课堂始终充满兴趣，也可以提高孩子们

的数学思维能力。

三、创设竞争性情境

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与

求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也