2025年初中化学分层目标评价教学的探索与研究.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

初中化学分层目标评价教学的探索与研究

摘要：根据我国绝大多数学校都是进行大班教学的国情，对大班教学

下的学生如何因材施教？达到“让每一个不同层次的学生都有不同层

次的参与，得到不同层次的收获”的教学效果。据此，本文从三个方

面对初中化学分层目标评价教学的探索与研究展开论述。

关键词：初中化学；分层目标评价；教学

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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

《新课程标准》的核心理念是“为了每一位学生的发展”。虽然化

学是初三新开的学科，但在同一班级中，学生的基础与能力往往参差

不齐，若按同一教学目标对待所有的学生，必然不能发挥一些学生的

特长。《孙子兵法》有言，“知己知彼，百战不殆”，引用到教学中可

以改成“知己知彼，百教不殆，百学不厌”，也就是说，教师很好地

了解学生是教学获得成功的重要条件之一。有的放矢，因材施教，教

师才能真正做到“知其心”，才能在教学过程中充分体现学生的主体

地位。该方法以课标、教材和优、中、后进三个层次学生的实际情况

制定的分层教学目标为中心，以集体教学，复式教学，个别辅导的有

机结合为基本形式，既对后进生特别照顾，使他们经过努力达到大纲

规定的基本要求，又满足优生的学习愿望，发展他们的化学才能。我

在所任班级中实施分层目标评价教学法，经过多年的实践，取得了一

些成绩，积累了以下的经验。

一、弹性分层是关键

教学过程从某种意义上说，是教师自己头脑中的认知结构和认知

因素、情意因素转化成学生认知结构的全过程。教师要有的放矢地安

排教学活动，更好地切合学生的实际，首先是要对学生总体有一个基

本认识。层次的划分要根据学生的学习成绩和能力，采用自评和考查

相结合的原则进行分组，让学生摆脱不必要的心理负担，乐意地到相

应的层次中去，这样就可调动学生的学习积极性，并在学完一个单元

后，根据学生的学习成绩的升降，进行合理的调整。

二、改进教学方法是重点

1、教学目标层次化

按教学大纲的要求，根据学生的实际使教学目标层次化，即将目

标分为所有学生都能达到的“基本层次”、多数学生经努力可以达到

的“中等层次”和对学有余力的学生可以达到的“较高层次”。也就

是说，对后进生只要求学会最基本最基础的知识，对中等生要注意发

展分析问题与解决问题的能力，对优生则要求其深刻理解灵活运用。

只有这样，才能有效地引导学生投入学习，激励而不压抑，点拨学生

门径而不代求通达。只有这样师生关系才能融洽亲切，学生才会轻松

愉快开动脑筋，独立思考，例如，学习盐酸、硫酸的性质时，对后进

生要求掌握其物理性质，对中等生要求不但要掌握其物理性质，还必

须掌握其化学性质，对优等生除要求熟练掌握其物理性质和化学性质

外，还必须掌握其在社会生活中的实际应用，这样使得后进生不会因

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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

太难而厌学，也使优等生“吃得饱”。同时，使不同层次的学生认识

到下一个目标是什么，都具有目标意识。

2、教学过程层次化

教学过程中，开始小步子，慢速度，有助于后进生对基础知识的

掌握，然后逐步放开，再增加一些综合性、灵活性的问题，最后鼓励

学生提出问题然后讨