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以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
古诗《山行》教学反思(精选6篇)
古诗《山行》教学反思篇一
《山行》与《赠刘景文》相比而言,简单易懂,学生能用自己的话理解诗意,但是个别
字义还需老师点拨,例如:“坐”,与现代汉语的意思截然不同,在本诗中是“因为”的意思,
“于”是比的意思,“红于”是“比……红”;“径”是指小路;“斜”是指弯弯曲曲的意思。抓住这些
关键词,古诗的诗意也就不难理解了,再抓住诗中的几处景物:寒山、石径、白云、人家、
霜叶,学生很容易就抓住古诗的主题,感受到作者对着深秋的赞美与喜爱,再配合多媒体教
学,诗情画意,图文并茂,情景交融,学生学习起来既感兴趣又感轻松,课后拓展两首诗,
一首描写秋天的诗《秋夕》,与《山行》形成对比,《秋夕》描写的是一幅孤单寂寞的深秋景
象;另一首小诗选自《圣言善语》节选:……山上青松山下花,花笑青松不如他。
有朝一日冰霜降,只见青松不见花……,让学生更准确的理解《山行》中霜叶和二月花
相对比的写作特点。语文教学既抓住课本教学,又拓展课外阅读与积累,逐步提高学生的语
文素养。
古诗《山行》教学反思篇二
经过一阶段的低年级的语文教学,我深刻地感受到:作为同学要把那些枯燥无味的课文
学好是多么的难呀!教完《山行》这一课后,我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年
龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习:
一、以读为主,读中感悟
1、读一读,说一说,整体感知诗意:
同学是学习和发展的主体。留出充分的时间,让同学自身去研读古诗,让他们在自读自
悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让
同学争当小老师给大家正音,既可满足同学的心理需求,又可让他们在胜利的体验中感受到
学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“图
中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读,听一听,感知古诗韵律:
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵
律节拍朗读,才干在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因
而在教学中可借助录音范读,让同学从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以同学自身的看
法来朗读,富有具性地朗读,比方:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享
一下你的快乐,好吗?这时同学兴趣盎然,十分活跃。
4、读一读,演一演,领悟古诗情趣:
《语文课程规范》强调:“阅读是同学的个性化行为。”富有个性的学习必需强调个体的
亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读,好吗?”教师在同学的自
读自悟中稍作点拔,旨在再现情境,让同学受到感染。还可加以音乐渲染,让同学戴着头饰,
自由想象扮演,一边演一边吟咏古诗,会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜明、丰
满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。
在教同学字时,我以和新字交朋友的游戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权
交给同学,让他们以四人小组的形式,互相交流学会的生字,并让人人争当小老师把你认识
的新朋友介绍给大家。在同学观察探究的基础上,指导同学写好生字。切实地体现“以人为
本,以学习活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外,结合同学的生活实际和其他课程的融合
古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。——苏轼
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