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基础教育阶段生涯规划教育的反思及开展

简要：生涯规划教育旨在促进个体的自我发现，个体生涯规划的目的是处理个

体与自我、自我与他人、自我与社会三大关系。基础教育阶段生涯规划教育存在导

向上外部主导、形式上活动为主、方法上讲授为主的问题，缺少对个体人格特性、

兴趣爱好等特质的关注。因此基础教育阶段的生涯规划教育的开展要关注“自我”在

生涯规划中的主导性，培养个体的自我自觉性、人际交往力和环境敏感意识，为个

体生涯规划能力奠基。

生涯规划教育在我国一直得不到视，尤其是基础教育阶段的生涯规划教育。

2010年以前主要在大学开设职业生涯规划教育相关课程以帮助解决大学生就业难

和择业能力薄弱的问题。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

提到建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导，生涯

规划教育渐次下移至基础教育阶段，2014年“新高考”改革方案出台，这两个文件助

推了生涯规划教育在基础教育尤其是在普通高中的发展。2024年教育部发布的

《义务教育课程方案和课程标准（2024年版）》中提到要“培养学生适应未来发展

的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确未来发展方向”，生涯规划教

育是引导学生明确未来发展方向的必要途径和要依托。

基础教育阶段是学生生涯发展的起步阶段，此阶段的生涯规划教育不仅要使学

生明晰未来发展的方向，更要的是培养学生未来发展所需的正确价值观、必备品

格和关键能力，引导主体走向自我探索、自我发现和自我规划。基础教育阶段的生

涯规划教育要从注外部的“职业”回归内在的“自我”，关注“自我”在生涯规划中的

主导性。

一、生涯规划教育的基本特质

1.生涯规划教育旨在促进个体的自我发现

生涯规划教育主要依托于心理学和社会学的理论，包括特质因素论、当事人中

心论、心理动力论、生涯发展论、类型论、生涯决定论、超个人心理学论等。其中

舒伯的生涯发展论是生涯规划教育的要理论基础。生涯发展论综合了差异心理学、

现象学、角色理论、发展心理学、自我心理学等，提出了著名的“生涯彩虹图”，使

横向的生涯发展阶段、发展任务和纵向的生涯角色发展交织成一个具体的生涯发展

结构，促进了个体的自我了解和自我实现⑴。舒伯的生涯彩虹图中“自我”是轴心。

各种生涯规划教育的理论都是围绕“自我”展开的，这些理论更多关注“自我”的特质、

心理、角色、人格等内在因素。

2.个体生涯规划的核心任务是学习处理“三大关系”

生涯规划指一个人尽其可能地规划未来生涯发展的历程，在考虑个人的智能、

性向、价值，以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排⑵。生涯规划教育即针对

个人如何规划未来生涯发展所实施的教育。个体在明晰自身和外部环境的基础上规

划未来生涯发展，外部环境又包含他人和环境两大部分，因此个体生涯规划的核心

任务是学习处理“三大关系，即与“自我况他人和“环境的关系。

（1）个体与自我的关系。生涯规划教育的关键是要让个体明确“我”与“自我”

的关系。即不断提问“我是谁。“我即是发问者，又是提问对象，但两者所指有所

不同。前者作为提问主体是变动不居的深层之“我”，后者作为提问对象是不断被发

现、不断被建构的在世之“我雄］。当我有意识地提问自己“我是谁”的时候，就是对

我与自我关系的明晰。回答“我是谁是一个不断发展和不断完善的过程，因为自我

是不断建构着的生命体。自我概念包括五个基本维度：生理自我、道德伦理自我、

心理自我、家庭自我和社会自我囹。生理自我即不断成长着的我的身体，我们要认

识到自身的生理优势和生理局限，接纳生理自我，同时要认识不同年龄阶段的自我

的生理机能都具有不同的特征；对道德伦理自我的认识即我对自我的价值观、人生

观、世界观的认识，我知道自己是具有什么样道德的人以及未来我想自己成为具有

什么样道德的人；对心理自我的认识即我对自己的能力、兴趣、需要、动机、智力、

性格、气质等各方面心理属性的认识；对家庭自我的认识即对处于一个或多个家庭

中的一部分的我的认识；对社会自我的认识即对在社会中的我的认识，包括我与社

会中他人的交往和我与社会环境的交往，我在与社会的交往中获得对社会自我的认

识。我对自我的认识是有限的，但个体要在对自我有限的认识的基础上，对未来的

我的生涯做出规划。

(2)自我与他人的关系。与他人的关