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饮湖上初晴后雨说课稿

饮湖上初晴后雨说课稿

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的其次首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学生分析】

三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度，但他们有了肯定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进展教学活动的设计。

【设计理念】

以学生学习和活动方式构造课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热忱，积极进展自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，进展学生共性，注意引导学生在语言实践中感悟、体验、积存。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的喜爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】

1、有感情地朗读、背诵诗句。

2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育喜爱祖国山河的感情。

3、在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增加竞争意识。

【教学流程及设计意图】

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，观赏画面，引出新诗

从与学生初次见面实际动身，挖掘学生的已有阅历，既稳固了学生的学问，又为新课学习作好铺垫。依据学生爱玩的心理特征，创设情境，由观赏画面引出教学内容，营造学习气氛，调动学习热忱，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究

深入挖掘学生学诗阅历，帮忙学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛气氛，激发学生学习的热忱。极大限度地突出学生的”主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究供应时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的稳固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，准时了解学生学习过程的反应信息，以便准时调整学习活动的进程或走向。

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点

依据学生的学习状况，组织学生汇报，敬重学生共性，培育学生表达和评价的力量，促进合作力量的提高。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增加体验，提高力量

通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，

以读促思，升华理解，促进语言积存，受到美的熏陶。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合进展

通过小练笔《假设我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素养。

【饮湖上初晴后雨说课稿】