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百学须先立志。——朱熹
部编版语文四年级下册第一单元《宿新市徐公店》课
堂教学实录参考两篇
为了“阅读”的阅读教学
──窦桂梅《宿新市徐公店》课堂教学片断
师生一起诵读《宿新市徐公店》一诗，窦老师描绘诗
意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子。在
闭着眼睛想象画面的过程中，学生的灵魂在诗歌的世
界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了
无缝对接无缝对接，享受着精神自由的快乐与幸福……
师：稀疏的篱笆下，一条幽静的小路伸向远方，
看见了吗？
生：看见了！
师：什么样子？
生：“篱落疏疏一径深。”
师：树上的花落了，叶子还没长大，还没形成树
荫呢！
生：“树头花落未成荫。”（学生抢着应声回答）
师：小朋友们急忙跑过来抓蝴蝶啦！
生：“儿童急走追黄蝶。”
师：抓到没有？
生：“飞入菜花无处寻。”
这时，一个叫刘宗文的学生大声喊：“老师，请等
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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
一等，我马上就要抓着它了！”大家静静地等着他，过
了一会儿，刘宗文睁开眼睛兴奋地说：“终于抓住了，
嗯，真难逮呢！菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的。”正
说着，他还做着手捏蝴蝶翅膀的姿势呢，再看表情更
是一脸的喜悦……
这个动人的教学片段发生在窦桂梅的阅读教学课
堂上。当时，师生一起诵读《宿新市徐公店》一诗，
窦老师描绘诗意，学生一边想象一边概括描绘的是哪
一个句子。在闭着眼睛想象画面的过程中，学生的灵
魂在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材
文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸
福。
这种“过电影”的方法是窦桂梅经常使用的，它
能有效地将学生的阅读体验转化为审美想象，帮助学
生体会一种“朦胧而舒心的快乐”，正是这种快乐有可
能使学生养成“终身阅读”的习惯。窦桂梅认为，对
于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很
多时候，一种朦胧而舒心的快乐，才能引导孩子进入
“阅读的森林”。
窦桂梅还在每次的寒暑假要求学生给自己喜爱的
诗人写信。中国古代有名的诗人达２０００多人，自
村夫到皇帝，从稚童到老叟，可谓群星灿烂。她让学
2
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
生寻找诗人的足迹，了解诗人的生平、代表作、成才
的经过或悲凉的人生，写出对诗人的认识或者鉴赏评
价。有的学生写到：“李清照奶奶，你的心情还好吗？”
“谭嗣同，您够男子汉！”“李白，你的铁杵磨针的故
事是真的吗？”“虞世南先生，你的那首《蝉》难道仅
仅是写的不停叫着的‘知了’吗？不，你同时也在表
明自己的心迹，也在描写着自己。‘居高声自远，非是
藉秋风。’我感悟到其中蕴含着一个真理：自身品格高
尚的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。”
在这种与诗人“面对面”的交流中，孩子们关心古人
的喜怒哀乐、质疑其生活细节的真实性、品味出诗句
中的弦外之音，与历代诗人进行跨越时空的平等交流。
这正是阅读
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