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天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

科学思维方法论文

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摘要：培养创新能力的关键在于培养创新思维，长期以来人

们一直在探求培养创新思维的有效途径。科学探究是新课程改革

中出现的亮点，可喜的是科学探究竟是培养学生的创新思维的一

种有效途径。本文在介绍了创新思维的同时，精心设计了在科学

探究组成的诸要素中培养创新思维的策略，希望会在教学实践收

到满意的效果。

关键词：创新思维科学探究整合思维发散思维直觉思维

创造和创新的核心是创新思维，因为创造性结果主要是创新

思维的产物，因此培养创新思维是培养创新能力的关键。但是，

我国长期以来从小学以致大学的教育教学方法过于机械模式化和

书本格式化，严重影响了对人的思维的培养，尤其是对创新思维

的训练与挖掘。新一轮基础教育课程改革提出了科学探究，主要

目的之一就是要培养学生的创新思维，为创新教育打开了一个突

破口，那么究竟如何充分发挥科学探究的优势来培养创新思维呢?

这是一个很值得探讨的问题。

一、科学探究及其要素

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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

《基础教育课程改革纲要》指出：科学探究不仅是一种学习

内容，而且是一种学习方式。学生在教师的指导下，在一个创设

的学习环境中，从日常生活、自然现象和社会现象中，针对某一

个需要解决的实际问题展开，让学生亲历探究的全过程，以解决

问题和表达、交流结果。这一过程中可以把科学知识与观察、推

理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。通过科

学探究活动，对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的

方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅

是听到或记住有关的知识或结论。可以逐步形成好观察、好提问、

好探究的心理倾向;进而形成善于质疑，勤于思考，乐于表达思想、

交流成果，并且乐于尝试创造创新活动，在自主探究中获取新知

并形成良好的心理品质，最终形成较持久的科学探究的兴趣和较

强的实践、探索、创新的欲望和能力。

高中物理课程标准指出，科学探究的构成要素包括提出问题、

猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析

与论证、评估、交流与合作。新知的获取、能力的培养主要是融

入这些要素之中，创新思维的培养当然也不例外。

二、创新思维及其组成

创新思维是人们在学习、生活、工作或问题解决过程所表现

出来的能够产生新颖独创性产品与观念的一种思维方式。提高创

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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

新能力的根本是提高创新思维，是进行创新思维的培养和训练[2]。

创新思维是一种很复杂的思维形式，其基本操作因素是整合

思维和发散思维。整合思维是指在思维的过程中针对需要解决的

问题，重新组织过去所得的若干观念并找出唯一正确的答案，是

创新思维中求同的形式，是创新思维不可缺少的前提。发散思维

是指在思维过程中针对问题将我们所得到的若干观念加以重新组

合，从而找到多个可能的答案、解决方案、结论或假说的思维形

式，它是创新思维中求异的形式，是创新思维的本质或基础。创

新思维的重要组成部分还包括：直觉思维，就是对客观事物的直

接判断或抉择，一眼看出或猜出问题的关键所在，体现了思维的

概括化、简缩化、语言化或内化，想象性思维等[3]。

发散思维是创新思维的基础，它主要包括：①流畅性思维，