2024-2025北京版（2024）小学数学一年级上册教学工作总结（共三套）.docxVIP

2024-2025北京版（2024）小学数学一年级上册教学工作总结（一）

教学工作概述：

在2024-2025学年，我担任一年级的数学教学工作。针对一年级学生刚从幼儿园过渡而来的特点，我以培养学生的数学学习兴趣和基础学习习惯为首要目标，依据北京版（2024）小学数学一年级上册教材，开展了丰富多样的教学活动。

二、教学方法与策略

情境教学：在课堂上创设各种生动有趣的情境，如在讲解数字认识时，通过展示校园里的花朵、树木数量等图片，让学生在熟悉的场景中感受数字的存在和意义，激发学生的学习兴趣和思考积极性。

游戏教学：采用游戏的方式让学生在玩中学，比如在学习加减法时，组织“数字卡片大比拼”游戏，让学生通过抽取数字卡片进行加减法运算比赛，提高学生的计算能力和反应速度。

小组合作学习：将学生分成小组，共同完成学习任务，如在认识图形的教学中，让小组同学一起观察、触摸不同的立体图形和平面图形，然后讨论并总结图形的特点，培养学生的合作交流能力和自主探究能力。

三、学生学习情况

知识掌握：大部分学生能够较好地掌握教材中的基础知识，如熟练掌握20以内的加减法运算，准确认识各种常见的平面图形和立体图形，能正确进行简单的分类和数数等。

能力发展：通过一学期的学习，学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力和逻辑思维能力都得到了一定的发展。例如，在解决实际问题时，学生能够尝试从不同角度思考，提出自己的解决方案。

学习习惯：多数学生逐渐养成了良好的学习习惯，如认真听讲、积极回答问题、按时完成作业等。但仍有少数学生在学习习惯方面存在不足，需要进一步加强引导和监督。

四、教学成果与收获

-在学校组织的期末数学测试中，班级平均分达到了88分，及格率为96%，优良率（90分以上）达到了65%，学生的整体成绩较为理想。

-学生在数学学习过程中表现出了浓厚的兴趣，积极参与课堂活动和课后实践作业，如制作数学手抄报、用积木搭建数学模型等，在学校举办的数学文化节活动中，班级学生的作品获得了多个奖项。

五、问题与不足

-个别学生在数学学习上存在较大困难，尤其是在理解抽象的数学概念和解决复杂一点的数学问题时，显得力不从心，需要在今后的教学中给予更多的关注和个别辅导。

-在课堂管理方面，虽然大部分时间能够维持良好的课堂秩序，但在组织一些小组活动和游戏时，偶尔会出现学生过于兴奋、秩序稍乱的情况，需要进一步提高课堂管理技巧。

-教学方法的多样性还不够，对于一些学生来说，可能需要更多样化的教学方式来满足他们的学习需求，在今后的教学中要不断探索和尝试新的教学方法。

刘、改进措施与未来展望

-针对学习困难的学生，制定个性化的辅导计划，利用课余时间进行有针对性的辅导，帮助他们查漏补缺，建立学习数学的自信心。

-参加课堂管理方面的培训和学习，借鉴优秀教师的经验，提高自己在课堂活动组织和管理方面的能力，确保课堂教学的高效进行。

-不断学习和研究新的教学理念和方法，结合学生的实际情况，创新教学方式，如运用多媒体资源、开展数学实践活动等，让数学课堂更加生动有趣、富有成效。

2024-2025北京版（2024）小学数学一年级上册教学工作总结（二）

教学工作回顾：

本学期我负责一年级的数学教学，以北京版（2024）教材为依托，致力于让学生在轻松愉快的氛围中开启数学学习之旅。通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和基本技能。

教学内容与实施

数与代数：在教授20以内数的认识和加减法时，通过实物演示、计数器操作等方式，让学生直观地理解数的概念和加减法的运算过程。例如，用小棒表示数字，让学生通过摆小棒来进行加减法的计算，帮助他们建立数感。

图形与几何：对于常见的平面图形和立体图形的认识，我让学生观察生活中的实际物体，如正方体的魔方、长方体的盒子、圆柱的水杯等，然后让学生自己动手摸一摸、画一画，加深对图形特征的认识和理解。

统计与概率：在简单的分类教学中，组织学生对自己的学习用品、玩具等进行分类整理，让学生在实践中体会分类的标准和方法，初步建立统计的意识。

学生表现与成果

学习态度：大部分学生对数学学习充满热情，积极主动地参与课堂活动，能够认真倾听老师的讲解和同学的发言，按时完成作业的意识也逐渐增强。

知识技能：从学生的作业和测试情况来看，学生在数的运算和图形认识方面掌握得较好，能够正确地进行20以内的加减法口算和笔算，准确地辨认和区分各种图形。

实践能力：在学校组织的数学实践活动中，学生能够运用所学的数学知识解决实际问题，如在“小小商店”活动中，学生能够扮演顾客和售货员，进行商品的买卖交易，计算商品的价格和找零，体现了较强的实践应用能力。

教学反思与问题

-在教学过程中，发现部分学生在解决问题时，缺乏对题目的理解和分析能力，只是盲目地进行计算，需要加强对学生解决问题策