2025年新课标背景下：基于学科大概念的单元教学的设计策略.pdfVIP

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

新课标背景下：基于学科大概念的单元教学的设计策略

纵观各国虽然对发展学生核心素养的具体路径有着差异化的理

论解读与实践探索，但都体现了同一个理念，即核心素养的培养需要

以具体的学科课程与教学为载体。基于学科培养学生核心素养，教育

界一个重要的共识是“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，

以主题为引领，使课程内容情境化”。

学科大概念与单元教学的融合

基于学科大概念开展单元教学在落实学科核心素养方面具有得

天独厚的优势。如何继承传统单元教学的有益经验，借助学科大概念，

打开设计与实施单元教学的新视界是值得思考和解决的问题。

·学科大概念的内涵与教育意义

大概念是指处于课程学习中心位置的概念、观念或论题等，是

在事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。学科大概念则是

隐藏在具体学科知识背后反映学科本质、居于学科中心地位、具有广

泛的适应性和解释力的思想或观点，是认识论、方法论和价值论的统

一体。

从这个意义上看，学科大概念是搭建学科知识结构体系的逻辑起

点，能将分散的课程、学科知识联结成系统、结构化的整体。同时，

这个意义模型还能被迁移应用于解释更深层次的科学意义。

·基于学科大概念的单元教学

百学须先立志。——朱熹

大概念教学应该是生成意义和获得方法的教学，这是其优于知识

点灌输的地方。学生在具体的情境中，不断运用知识武器解决问题的

过程，本就是一个有意义的知识建构过程，同时学生能够逐渐掌握运

用知识的操作方法，获得了许多能力之知。

此外，由于学生需要不断地在动态过程中尝试和应用，他们又会

生成一系列持久性的态度和立场。从这个角度看，基于学科大概念的

单元教学实现了学科教学由知识教学向素养培育的转变。由于大概念

具有抽象性、统摄性等特征，故单元教学成为促进学科大概念理解的

基本教学样态。正如威金斯所言，“通过与数以千计的教师工作多年，

我们发现单元为设计过程提供了恰当而实际的切入点……单课相对简

单，时间太短，以至于无法考虑大概念的深入发展，也无法探究本质

问题和实际应用。当一堂课被包含在更大的单元和课程设计中，通常

才会有目的性和连接性”。

可见，基于学科大概念的单元教学，在大概念统摄下进行单元整

体建构，能解决学生思维发展低阶性、课时之间零散性和教学单元之

间割裂性等现实问题，进而促进学生对学科大概念的深度理解与学科

核心素养的培育。

基于学科大概念的单元教学设计

基于学科大概念的单元教学设计需要树立整体观，从单元的高度

出发统筹知识、情境、问题、活动、评价等教学要素，通过对各部分

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

的逻辑整合，帮助学生把握表层知识背后所蕴含的学科本质与关键，

发展学科大概念和培育学科核心素养。

目前较受推崇的单元教学设计模式包括威金斯、麦克泰格提出的

指向大概念的“逆向教学设计”以及“论证式教学”。“逆向教学设计”是

在大概念的基础上构建的三阶段教学设计模式，其中，第一阶段由大

概念的学习要求制定的学习目标成为阶段二、阶段三设计的依据。“论

证式教学”则是通过寻找具体知识之间的关联，提炼出大概念和小概

念，再由上位概念组织教学。

上述模式涉及基于大概念的单元设计核心要素的微观问题，但对

如何基于不同单元类型，科学凝练大概念；如何基于大概念，提高基