多媒体网络大学英语听说课教学互动论文.doc

多媒体网络与大学英语听说课教学互动研究

摘要：随着计算机及网络技术的发展，多媒体等手段的应用，创建以学生自主学习为首要目标，培养学生综合应用语言的能力，优化课堂教学，提高教学质量将指日可待。本文尝试着把多媒体辅助教学引入到大学英语听说课堂，通过多媒体和网络技术来提高学生的对听力的理解和口头表达能力。

关键词：听说课堂大学英语教学多媒体

一、研究状况述评

1.现状分析

听说教学是语言教学的重中之重，学生听说能力的高低直接会影响交流结果。尽管各级教育主管部门通过在各种重要考试中引入听力和口语考试的成分，试图利用考试的反拨作用，促使在英语教学中更加重视听说教学，但是未能收到显著的效果。

主要原因有：

（1)教室环境较差，教学设备简单老化（只有录音机）。

（2）教学内容和手段单一，是声音和文字的二维教学。

（3）听力教材的教师参考书随处可见，严重影响了上课出勤率。

（4）教学效果不尽如人意，形式枯燥，节奏缓慢，信息量小。

针对以上问题，2004年初，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，其中心是把教学的目标从阅读教学转移到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”上来，并强调必须“增强学生自主学习能力”。为了达到这一目标，在目前进行大学英语教学改革试点的180所大学中，绝大多数学校采用了基于计算机和网络课堂的英语多媒体教学模式。学生的听与说的训练主要通过网络或多媒体课件进行。由此可见，现阶段大学英语教学所面临的重要挑战改革听说课程教学手段，提高学生的听说水平，培养学生的交际能力，实现教学目标。

2.理论基础

建构主义：皮亚杰于20世纪60年代提出的建构主义理论，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。其中社会认知主义理论阐明了教学，多媒体和学习者的关系。基于对建构主义理论内涵的认识，建构主义指导下的多媒体教学模式设计思路可以概括为：在整个教与学过程中，强调以学习者为中心，利用情景、协作、会话和资源等学习环境要素，通过对学习者的知识、认知特征和背景的分析，设计适应学习者的学习资源、学习策略、认知工具；并通过教师的帮助，充分发挥学习者的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对所学知识的意义建构。在这种模式中，学习者是知识意义的主动建构者；教师是教学过程知道者、意义建构的帮助者、促进者；教材等教学资源是学习者主动建构意义的对象；多媒体是学生主动学习和协作探索的认知工具。

3.目的及意义

随着计算机及网络技术的发展，多媒体等手段的应用，创建以学生自主学习为首要目标，培养学生综合应用语言的能力，优化课堂教学，提高教学质量将指日可待。尝试着把多媒体辅助教学引入到大学英语听说课堂，通过多媒体和网络技术来提高学生的对听力的理解和口头表达能力。通过研究，外语教育专家和外语教师们发现多媒体辅助英语教学，特别是多媒体辅助听说教学能够有效地促进英语习得，提高学生的听力理解能力和口头表达能力。在前人研究的基础上，依据人文主义、建构主义的教育思想，认知科学、和二语习得理论的研究成果，探讨对多媒体辅助大学英语听说课程的教学过程对非英语专业学生在语言输入的获得、学习动机、情感等方面的影响，旨在阐释多媒体辅助教学对外语学习和自主学习的积极促进作用，以及多媒体辅助听说课教学中运用外语学习和自主学习理论的某些途径。

二、研究的主要内容

东北电力大学积极响应国家教改号召，在以国家高教司教改精神为依托的背景下，对我校教学情况进行实地考察，制订出一套符合东北电力大学特色的大学英语教学模式，引进了《新视野大学英语：视听说教程》教材，即基于网络自主学习+多媒体课堂教学+课后答疑辅导为一体的教学模式，该模式强调以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体，通过全方位的教学网络系统，全面提高学生的英语语言综合技能，尤其是其听说技能。

本文以东北电力大学2008级（第四学期）、2010级非英语专业6000名学生和20名大学英语教师为研究对象，所选班级教学过程中使用同样教材。采用调查问卷法和测试的方法对新旧模式的教学效果加以分析，探讨的主要问题是：

（1）多媒体听说课是否更能提高学生的听力理解能力；

（2）多媒体听说课是否更能提高学生的口语表达水平；

（3）多媒体听说课是否更有助于学生培养自主学习的能力；

（4）多媒体听说课如何对学生的英语学习的动机、态度和兴趣产生影响。

三、研究结论

首先，多媒体技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，把多媒体教学信息按照教学要求进行有机组合，形成