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《跨学科主题学习实践指导》读后感

最近趁着闲暇时间，阅读了曹一鸣教授《跨学科主题学习实践指导》丛书。自从2022版《义务教育数学课程标准》实施以来，对跨学科主题学习的研究也已有一段时间，自己也参加过跨学科作业设计比赛，指导年青老师参加跨学科说课比赛，以工作室名义参加过全国跨学科主题教学展示等活动，在参与这些活动的过程中，我发现部分老师对于“跨学科”的“跨”有着不同的理解，个别老师以为，只要把几门课堆砌在一起就是跨学科主题设计。究其原因是对跨学科主题学习的内涵和教育价值的理解不够到位。曹一鸣教授撰写的《跨学科主题学习实践指导》丛书可以很好地解决以上问题。

一、阅读的起点：理解课标关于跨学科的内容与要求

2022年版《数学课程标准》特别强调了跨学科主题学习的重要性。这涉及到根据不同学段学生的特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式。这样的设计旨在引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法来解决问题，从而促进数学学科的育人方式和学习方式的变革。2022年版数学课标在课程内容的设计上，重视学科间的关联和课程的综合性与实践性。标准中多次提到“跨学科”和“项目学习”，表明了对这两方面的关注。这种关注体现在通过设计真实、复杂的问题情境，引导学生运用多学科知识解决问题，从而发展学生的核心素养和综合能力。

总的来说，2022年数学新课标对跨学科的要求体现在对跨学科主题学习的重视、课程内容与教学方式的变革，以及对课程综合性和实践性的提升上。

二、阅读的关键点：深化理解与应用

《跨学科主题学习实践指导》前三章的主要内容是帮助教师准确把握跨学科主题学习的理念，以核心素养为纲，构建了跨学科主题学习的教学设计模型，确保核心素养的培养贯穿整个课程规划。首先，教师需要深入理解书中关于跨学科主题学习的内涵、价值和原则，其次分析跨学科学习的目标，明确它如何有助于学生的全面发展。后三章分为：生活情境类跨学科主题学习案例、社会情境类跨学科主题学习案例、科学情境类跨学科主题学习案例三大版块，把3—4年级综合与实践中的15个教学内容设计成教学案例。根据书中的教学设计模型，结合核心素养的培养要求，重新设计课程内容和结构。确定跨学科主题，比如将数学与科学、艺术、社会学等领域相结合，并制定具体的实施策略，如项目式学习、探究式学习等，让学生在真实情境中学习。引导学生经历问题发现、分析、解决的全过程。每一个案例都采用多样化的教学方法，比如合作学习、情境教学等，鼓励学生主动探索和创造。利用技术工具和资源，如互联网、教育软件等，丰富教学手段。采用多元化评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，也重视其思维过程、创新能力等。

三、阅读的重点：从理论到实践

2024年3月佛山市教育局举行小学数学跨学科说课比赛，在校内选拔赛中，我参与了吕凯妍老师的《曹冲称象的故事》的说课设计，刚好在本书案例中也有这一课，做一下对比，希望借鉴本书的指导思想与实施方法，能找出差距，优化设计。

《曹冲称象的故事》是北师版小学数学三年级综合与实践的教学内容，书本在第五章：“社会情境跨学科主题学习案例”中，将数学知识与语文、科学、信息技术三门学科内容相中第4课时，与我校吕凯妍老师说课内容相同（文章最后附上设计稿），下面我就重点对第4课时进行一个分析与对比：

对比发现：

1.《跨学科主题学习实践指导》一书中，对于学生理解曹冲称象的基本原理和数学思想

的学习上，创设了足够多的实践活动让学生去感受、感悟、理解，并在对比中发现不同，在类比中总结共性，加深对原理的感悟，进而推出4个实验方案的可行性。始终都围绕“总量等于各部分量之和”这一数学事实。而我们设计的活动比较单一，只有感悟，没有质的上升。

2.引导学生探讨故事中的数学问题时，学生所运用到语文知识、科学知识、信息技术等都是自然发生，是基于学生的真实学习而水到渠成。而我们的设计都为学生铺好所有路，学生的学习按部就班，欠缺发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。也就是学生被动学习，缺乏创造性思维发展。

3.《曹冲称象的故事》这一内容的学习，是通过跨学科教学活动来提高学生的数学理解能力和综合运用知识解决问题的能力。在我们的设计中有这一目标设定，但给予学生探究的时间、设计的活动环节、讨论环节、展示环节不够紧扣，给人有一种感觉是学生的“玩”不带数学味。导致在目标的落实上不到位。达不到跨学科的要求。

基于以上的分析，我认为《曹冲称象的故事》在做跨学科设计时，一定要做好以下几点：

1.背景分析：书中使用曹冲称象的故事作为一个跨学科主题学习的实例。这个故事是我国经典的历史故事，同时也是语文课程的内容。在2022版数学课程标准中，这个故事被用作主题式学习的案例，旨在融入数学知识的学习中。这种教学活动强调以解决问题为重点，让学生综合运用数学和其他学科的知识来解决真实问