2025年小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径.pdfVIP

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径

小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径

“思辨”一词来自西方哲学，我国《礼记·中庸》中也有“思辨”

一说——“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，所谓“思

辨”就是“慎思、明辨”［1］。我们的先人对思维的认识很有前瞻性，

孔子在《论语》中也提倡“学思结合”——“学而不思则罔，思而不

学则殆”。思辨与阅读也是相互结合、相互统一的关系，学生既要在

思辨中阅读，也要在阅读中思辨，最后指向学生阅读技巧的培养与思

辨能力的提高。提升学生的思辨能力是当下语文教学的重要内容，思

辨性阅读也成为目前小学语文教学的重要内容。高效率的课堂本身就

应该是一个充满思辨味道的课堂，唯有如此，学生的学习才会真正地

走出课堂，学生阅读的过程也才会充满思维的张力。因此，我们应该

呼唤思辨性的回归，以思促学，让思辨性阅读在小学语文教学中真正

落地。

一、小学语文思辨性阅读的现实意义

1.培养学生的思辨能力

语文教学的目的不仅在于传授学生知识，更重要的是培养学生的

思维品质和学习能力。小学时期正是语文阅读思维形成的一个关键时

期，在传统灌输式的语文阅读教学中，教师过多的讲解分析代替了学

生的观察和思考，学生由于缺乏独立的思考，往往处于被动地接受状

态，这样的阅读教学是零散僵化的，不利于学生思维能力的培养和发

展。如今倡导的“高效课堂”，不仅注重知识技能的习得，更强调学

生思辨能力和思维习惯的养成。随着我国新一轮语文课程改革的不断

深入和发展，提高学生的学习能力和思辨能力已经成为语文学习的一

个主要目标，思辨性阅读的重要性不言而喻。

2.训练学生的语言表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标

准”）指出，语言课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思

维。语言既是学生思维的基础和工具，又是学生思维的呈现。只有深

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

入学习与灵活应用语言文字，不断提高学生的核心素养，助力思维的

发展和成长，才能实现语文课程工具性与人文性的有机统一。思辨性

阅读为学生搭建了一个思想交流的平台，让学生与作者、文本进行思

想对话，在对话中产生思想的火花，在对话中挖掘文本的独到之处，

在对话中感受语言的精妙运用。学生在言语实践中不仅提升了阅读技

巧，还增强了语言表达能力，思辨思维便从中得到发展。

3.激发学生的阅读兴趣

为学之道，必本于思。没有思辨能力的阅读教学是枯燥无味的，

学生只有在好奇心的驱动下所产生的阅读和思考，才是最有效的。思

辨性阅读可以有效地帮助学生增强问题意识，激活思维能力，唤醒学

生的独立思考与自主探究，实现阅读效果与思辨能力同步发展。

4.引发学生的创造性思维

当下小学语文阅读教学主要侧重于语言教学，教师将过多的精力

花在了对文章字、词、句的综合运用和朗读体验上，对学生认识感知、

理性思维、独立评价能力的培养却被忽略了。这种以讲授为主导的课

堂和碎片化的阅读形式很难给学生较大的思维发展空间，难以激发学

生的深层阅读。通过思辨能力的引导，让学生以个性化的思考介入语

文学习，在言语实践中实现学生、教师、文本、生活的积极互动，才

能有效地引发学生的创造性思维。

二、小学语文思辨性阅读的实践路径

1.问题驱动，培养思维的创新性

阅读教学是教师、学生与文本