2.2两位数减两位数的口算（表格式）教学设计 人教版三年级上册数学.docx

2.2两位数减两位数的口算?

教学目标

1.经历探索两位数减两位数口算方法的过程，理解并掌握相应的口算方法，能正确口算100以内的两位数减两位数。

2.利用两位数加两位数口算方法的知识和经验进行探究，感受加、减法的内在联系，增强学生的类推能力和数感，发展运算能力。

3.感受数学在现实生活中的广泛应用，增强学生理解所学知识并应用于生活的观念及创新意识。

教学

重难点

1.理解并掌握两位数减两位数的口算方法，能正确进行口算。

2.正确口算出两位数减两位数的退位减法。

教学准备

教具准备：多媒体课件

学具准备：练习本

目标落实

教师活动

学生活动

二次备课

复习旧知，为新课学习做准备。

一、复习导入

1.师：大家还记得上节课我们学习了哪些知识吗？

师：我们来开火车比一比看谁算得又对又快吧！

76+22=53+34=

72+14=32+49=

46+55=26+67=

27+37=38+26=

19+41=43+35=

24+46=54+38=

教师随机选择几个典型题目问学生：怎么口算的？

2.学生答完第一组题后，课件出示第二组口算题目，要求：对于两位数减一位数退位减法要求学生汇报口算思路。）

44-20=58-4=

68-60=29-5=

42-5=76-30=

师：同学们表现真棒，今天我们就接着来探讨，两位数减两位数的口算方法。

（板书课题：两位数减两位数的口算）

一、热身学习

学生活动：回顾100以内两位数加两位数口算方法，通过开火车进行第一组题目的口算速答。第二组题目抢答，对于两位数减一位数退位减法，学生汇报口算思路。

预设1：生1：学生能够回顾两位数加两位数口算的知识，能正确口算并说明口算方法。

预设2：生2：学生正确说明两位数减一位数退位减法的口算思路。

引导学生观察主题图，获取有价值的信息，鼓励学生积极解决问题。

二、引导合作

活动1：创设情境，提出问题

师：同学们上节课解决了乘车去植物园的问题，今天我们来到植物园纪念品商店，看看遇到了哪些问题。

（课件出示课本第11页例2情境图）

二、探究问题

活动1：创设情境，提出问题

学生活动：观察情境图，说出图中表达的信息以及蕴含的数学信息。

充分给予学生探索空间，放手让学生探索解题思路。

师：说一说你从图中获得了哪些信息？

师：同学们获取了这些有价值的数学信息才能解决下面的问题，大家有信心正确解答问题吗？

活动2：探究两位数减两位数（不退位）口算

1.课件出示问题（1）

（1）折扇比水杯贵多少元？

师：这个问题该怎么列式呢？

（板书：45-34=）

2.师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？

（课件出示学习要求：①先独立思考，并计算。②再在小组内交流算法）

师：把你的算法跟大家交流一下吧。

（教师适时板书，注意体现口算思路）

师：同学们回答得真好，都是把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数来计算。

（对于算法合理的学生就要给予肯定并鼓励表扬）

预设：生：折扇45元，水杯34元，钥匙扣8元，书签28元。

预设：生：有信心。

活动2：探究两位数减两位数（不退位）口算

1.学生活动：学生独立思考列式，汇报交流。

预设：生：45-34=

2.学生活动：学生根据学习要求，先独立思考，尝试用自己的方法进行口算，再在小组内交流。

预设1：生1：先把34分成30和4，先算45-30=15，再算15-4=11。

预设2：生2：也可以先算45-4=41，再算41-30=11。

预设3：生3：把45分成40和5，把34分成30和4，先算40-30=10，5-4=1，再算10+1=11。

体会算法的多样化，选择适合自己的简便算法。

培养学生多角度思考问题、多种方法解决问题的能力，渗透了一题多解的数学思想。

小组交流中积极开动脑筋，表达自己不同见解，促进数学思维活动。

鼓励学生打开思维，分组讨论、合作学习。

3.师：对比这些方法，你们更喜欢哪种？

（对于不同的方法，都要给予肯定，关键在于通过组织交流，启发学生反思自己的算法，从而选择适合自己的、合理的简便算法）

活动3：探究两位数减两位数（退位）口算

1.师：怎么解决第二个问题呢？

（2）书签比折扇便宜多少元？

（教师板书：45-28=）

2.师：那么请根据刚刚的口算经验，尝试算一算45-28等于多少，并说一说你是怎么想的。

（课件出示学习要求：①先独立思考，并计算。②再在小组内交流算法。）

（教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生）

师：谁愿意把自己的方法告诉大家？

（教师适时板书，注意体现口算思路。可能会出现分别把十位和个位上的数相减，发现个位不够减再去十位退一的方法，可以引导学生观察这种方法做退位减并不简便）

3.师