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核心素养导向下的音乐单元数字化教学应用研究

近年来，在“数字中国”的背景下，教育数字化已成为当下基础教育阶段的重要举措。如何推动音乐教学体系的数字化转型，也已经成为音乐教育领域重要而迫切的议题。20世纪80年代，随着奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等音乐教学体系引入国内并进行本土化转换，我国音乐教育界发生了一系列重要的变革。同时，艺术核心素养培育的地位在基础教育阶段也不断得以强化，从“双基”到“三维目标”，再到《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《艺术新课标》）明确提出要培养学生的艺术核心素养。随之，“项目式教学”“跨学科学习”“现象式学习”都逐渐受到了音乐基础教育教学的青睐与关注……这些发展与变化无不是基于音乐教育的本质和核心素养的培育目标而产生的。然而，音乐教育数字化改革的意义正是以艺术核心素养的培育为导向去推动教学内容的生产方式、呈现方式、传播方式与互动模式等的改变，从而推动基础性、全局性和根本性改革。其中，音乐单元教学由于其强调知识关联、注重能力培养、助于文化理解等显著特点，得到了前所未有的重视与发展。推动音乐教育的数字化教学改革，尝试以音乐单元教学的数字化升级为抓手，在提升音乐审美能力和艺术表现力的浸润过程中，最终指向艺术核心素养的培育。

一、音乐单元数字化教学的背景

建构主义认为，学习是主动建构知识的过程。建构主义的话语中关于知识与经验的论述从新的视角出发，为实践中以儿童、青少年为代表的学习者如何获取完整、系统的知识提供了强大的理论支持。而在复杂变化的教学过程中，单元是教材组织和教学活动的基本单位，也是最具有典型性的教学样式。单元教学主张整体性、复合性、综合性，在知识点、教学资源、教学活动、测评方式等多位一体中，鼓励在真实的情境中整合和再构教学内容，并在连续课时的教学设计中加强过程性、多元化评价，从而推动教—学—评一体化的知识链接、结构化教学。从设计教学法到单元教学，从大概念到大单元，无论是哪一种称谓或形式，单元教学旨在打破传统教学模式中章、节、点进行的知识讲解，引导学生从单纯的学习知识与技能，转变为思考、探索知识之间的关联性、复杂性以及互动性。

（一）艺术核心素养培育是音乐教育的时代命题

自21世纪以来，我国中小学音乐教育在学科标准与发展方面经历了几次显著的变革。2001年推出《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，使我国音乐教育事业迈向一个新台阶；《义务教育音乐课程标准（2011年版）》从人文性、审美性、实践性三个方面明确了音乐课程的性质；《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的发布，促使音乐教师反思传统教育教学，思考如何通过音乐学习促成人的全面发展。特别是核心素养的明确，“核心素养反映一门课程独特、关键与共同的育人价值。它不仅可以作为课程发展的目的或意图，还可以是一种可实现的、多层级的目标体系”。这表现出教育的焦点从课程内容和标准转移到了更深层的教育问题，即“为谁教”“教什么”“教给谁”以及“如何教”等问题。作为新时代艺术核心素养，“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”这四个方面互为一体，在艺术与审美（美学）、文化（人类学）、社会（社会学）的多视角观照中，回归到义务教育阶段艺术教育究竟是培养“什么样的人”这样的本质思考中。当然，我们清楚地知道指向核心素养的培育，并不能够简单通过音乐知识、艺术技能的掌握而实现，更不是借助校外培训的训练加持，而是在音乐教育教学中探索一种理念与方法的转变、迭代与应用，尤其需要适应当下数字化时代发展的大趋势。

（二）单元数字化教学是音乐教育的现实需要

“设计教学法”又叫“单元教学法”，最早由美国教育家克伯屈提出。其目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己计划、执行、解决问题。这种教学法注重把建立在儿童兴趣和需要之上的“有目的活动”作为教育过程的核心，以及一切有效学习的根据。仅仅一年后，我国设计教学法的试验也随之展开。1919年，南京高等师范学校附属小学在俞子夷的主持下，开始研究和试行设计教学法。1920年，江苏省立第一师范附属小学也在一年级进行设计教学法的试验。五四运动后，梁启超首次提出“不能篇篇文章地讲，须一组组地讲”的教学观点，强调教科书的完整性和系统性，这被认为是我国单元教学的雏形。1928年，克伯屈来华，将设计教学法推向了一个新的热潮。20世纪末，比利时教育学家德可乐利也提出了单元教学的概念，与克伯屈一致的是，他认为课程要根据儿童的兴趣与需要来组织，按照知识的内在联系将全部教材分成若干单元，再以单元为单位进行通盘考虑、制订计划，进行备课和组织教学。显然，单元教学由于强调“以学生为中心”的教育理念，逐渐受到关注与重视，随之而来的研究出现了增长趋势。截至目前，中国知网对于“音乐单元教学”关键词检索显示，2020年论文仅为5篇，伴随着《艺术新课标》的发布，202