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“主动探究型”阅读教学初探

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编订:

编订:JinTaiCo11ege

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“主动探究型”阅读教学初探

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”“主动探究型”阅读教学，

就是从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。教师的任务在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，实现个性的自主发展。

一、实施策略

（一）创设和谐环境，激发主动探究的需求。

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学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学的目的并不只是把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求。学生主动探究的程度，首先是由教学环境决定的。和谐的课堂气氛，能吸引学生主动参与，积极地进行探索。

1、情感共鸣，产生教学合力。

现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。。师生之间没有心理沟通，缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲 ,语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。如在教学《万里长城》一课时，教师注重学生与教师之间的情感沟通，学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生对具体词句进行阅读、讨论，并展开想象 ,用自己的话自由赞叹。学生纷纷发表自己的体会，教师细心点拨，巧妙“移情”，在感受长城的伟大中激发了对古代劳动人民的赞叹之情。再如《小音乐家杨科》的悲愤之情，《桂林山水》的赞美之情，《猫》的爱怜之情，《大海的歌》的喜悦之情……全都

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可以通过教师艺术地传递出来，震撼一个个学生的心灵，形成强烈的情感共鸣。教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来，学生的知识“跃迁”也因此有了物质基础。

2、发扬民主，唤起成功欲望。

学生是学习的主人，课堂的主人，教师要树立民主平等的思想，抑制自我中心意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。学习面前人人平等，教学要面向全体学生，让每个学生都争得学习成功，让不同层次的学生争得不同程度的成功。教师应该具备良好的教育素质，与学生建立民主、平等、友好的师生关系，有灵活的教学方法，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持 ,尤其是关爱那些学习有困难的学生。一堂课或一个教学环节后 ,及时进行学习评估，多肯定，多鼓励，让学生感受到成功的喜悦。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。

（二）指导学习方法，促成主动探究的实施

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主动探究不是学生在黑暗中的盲目摸索，而是他们在教师的指导下有意识的具有明确目的的探索研究活动。实现主动探究，必然要以学生掌握一定的学习方法为基础。只有学生掌握了科学的学习方法，才能主动地参与当前的学习活动，积极地进行探索 ,学得快，学得活，学得轻松，大大提高学习效率，并且还能使学生在今后的学习、工作中不断学习新知识，跟上科学技术迅猛发展的时代。

学法指导可从以下三方面着手：

1、引导积极参与。

学生是学习和认知的主体，学生掌握正确的学习方法，虽然需要教师必要的指导，然而教师的指导离不开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的认知实践活动去认识、体验，才能内化为学生自己的学习方法。“学习有法，学无定法”，学习方法因人而异，具有个性差别，教师的指导主要是引导学生通过自己的学习实践活动去领悟、创造出更多更好更适合自己特