《大堰河我的保姆》公开课金奖课件.pptxVIP

《大堰河我的保姆》公开课金奖课件

目录课程介绍与背景文本解读与赏析艺术手法与特色探讨跨文化对比与拓展互动环节：课堂讨论与分享总结回顾与作业布置

01课程介绍与背景

艾青，原名蒋正涵，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等。出生于浙江金华，现当代文学家、诗人。1933年第一次用笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。《大堰河——我的保姆》是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里，诗人以幼年生活为背景，集中的描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦经历，抒发了他对保姆大堰河及劳动人民的真切怀念和热情赞美，表达了诗人对旧社会的仇恨和诅咒。以及作者对中国广大劳苦大众的赞美。010203《大堰河我的保姆》背景及作者简介

了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点，了解艾青在诗歌形式上追求自由的特点。知识与能力过程与方法情感态度与价值观通过“读”来体会诗歌的韵律美、节奏美、结构美。抓住诗歌中的意象来体会诗歌的意境美。体会诗人对大堰河深切的怀念、同情和赞美之情，激发人性中善良、美好的情感。030201教学目标与要求

课程总结回顾课程内容，总结艾青诗歌的特点（5分钟）课堂练习分组讨论，完成课堂练习（15分钟）互动环节学生提问，教师解答（10分钟）课程导入介绍艾青及《大堰河——我的保姆》的背景（5分钟）文本解读讲解诗歌内容，分析诗歌中的意象和象征手法（30分钟）课程安排与时间

02文本解读与赏析

文本结构梳理章节划分与概述全诗分为四个部分，每个部分以不同的视角和叙述手法展现了大堰河的形象和故事。叙述顺序与特点以时间为线索，通过倒叙、插叙等手法，将大堰河的生平与“我”的成长经历交织在一起，形成了独特的叙事结构。重复与呼应诗中多处运用重复和呼应的手法，如“大堰河，是我的保姆”在诗中多次出现，强化了主题和情感表达。

勤劳、善良、慈爱的保姆形象，她的一生充满了艰辛和牺牲，但她始终保持着对生活的热爱和对“我”的关爱。大堰河既是诗中的叙述者，也是大堰河保姆生涯的见证者和受益者。通过“我”的视角，展现了大堰河的伟大和无私。“我”诗中还出现了地主、农民等人物形象，他们与大堰河的形象形成了鲜明的对比，进一步凸显了大堰河的崇高地位。其他人物形象关键人物形象分析

诗中充满了对大堰河的感激、敬爱、怀念等复杂情感，通过生动的描绘和细腻的笔触，使读者能够深刻感受到这些情感的真挚和强烈。情感表达全诗以大堰河为象征，歌颂了劳动人民的伟大和无私，揭示了旧社会的黑暗和不公，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对社会变革的强烈渴望。同时，通过大堰河的形象，也传递出对母性和母爱的赞美和崇敬。主题思想情感表达与主题思想

03艺术手法与特色探讨

儿童视角诗人巧妙地运用儿童视角，通过儿童的眼睛和心灵去感受和描绘大堰河，使得诗歌更加纯真、生动。第一人称叙事诗人以第一人称的视角，通过“我”的回忆和感受，将大堰河的形象和故事展现出来，使读者更加身临其境。双重叙事结构诗歌采用双重叙事结构，既有“我”的回忆，也有对大堰河的客观描绘，两者相互交织，增强了诗歌的层次感和立体感。独特叙事视角

123诗人通过对大堰河生活中细节的描写，如洗衣、做饭、照顾孩子等，使得大堰河的形象更加鲜活、立体。细节描写诗人运用大量的比喻和象征手法，将大堰河比作母亲、大地等，赋予了她更加丰富的内涵和象征意义。比喻和象征诗人在描绘大堰河时，将自己的情感深深地渗透到字里行间，使得读者能够感受到诗人对大堰河的深厚感情。情感渗透生动描绘手法

诗人在诗歌中运用了当地方言，如“大堰河”、“厚大的手掌”等，使得诗歌更加具有地域特色。方言运用诗人通过对当地风土人情的描绘，如人们的生活习惯、自然环境等，展现了当地独特的文化风貌。风土人情描绘诗人在诗歌中融入了民间文化元素，如民间故事、歌谣等，使得诗歌更加具有民族性和民间性。民间文化元素地域文化特色体现

04跨文化对比与拓展

03跨文化视角下的母爱价值分析中西方母爱观念的异同，挖掘母爱在不同文化中的普遍价值和意义。01中西方母爱表达方式差异中国母爱更注重默默付出和无私奉献，西方母爱则更加强调自由、平等和尊重孩子个性。02母爱在文学作品中的体现通过对比中西方文学作品中关于母爱的描写，探讨不同文化背景下母爱的共性与个性。中西方母爱主题比较

家庭环境对孩子成长的影响01比较中西方家庭环境的差异，分析家庭环境对孩子性格、价值观等方面的影响。学校教育方式的比较02探讨中西方学校教育方式的异同，以及不同教育方式对孩子成长的影响。社会文化环境对孩子成长的塑造03分析中西方社会文化环境的差异，探讨社会文化环境如何影响孩子的成长和发展。不同文化背景下成长经历对比

家庭关系中的夫妻关系分析当代社会中夫妻关系的挑战和变化，提出改善夫妻关系的建议。家庭关系与社会发展的关系思考家庭关系与社会发展之间的