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音乐《恰利利恰利》一等奖说课稿

1、音乐《恰利利恰利》一等奖说课稿

一、教材分析

歌曲《恰利利恰利》是一首欢快的印度尼西亚民歌，表现了庄稼人的劳动热忱。旋律中贯穿着喜悦的舞蹈节奏，虽然连续八次消失一样的节奏型，却毫无单调冗长之感，反而使人感到意犹未尽，更具乡土气息。

二、学习者特征分析

本节课学习者是四年级学生。该班学生音乐根底薄弱，不少同学把学会唱歌作为音乐课的主要目标，甚至唯一目标。其它音乐素养如：观赏、律动、演奏、创编、体验、感悟等被无视。为此在每节音乐教学过程中，教师都应注意激发学生学习音乐的兴趣，引领他们汲取丰富的音乐养分，进展美的熏陶。

三、教学目标

1.通过教学《恰利利恰利》，让学生体验劳动的艰辛以及收获成果时的喜悦，懂得珍惜劳动成果，喜爱大自然。

2.体验印度尼西亚的音乐风格、情趣，对表现乡村生活的音乐产生兴趣。

3.精确、有感情地演唱歌曲；能发挥想象力，仿照人们在田间劳动时的动作、表情，创编动作表演。

4.观赏《霍拉舞曲》，了解有关霍拉舞的学问。

四、教学重点：

体验这首乡村音乐所表现的喜悦情感；启发创编音乐。

五、教学思路设计

本节课教学流程设为四大块，即：创设情境采金秋；走进情境唱金秋；融入情境舞金秋；采集音源创金秋。

首先，创设情境，引领学生走进大自然，走进音乐世界。我将这么去创设情境：同学们知道现在是什么季节吗？喜爱这个季节吗?为什么？重点围绕“为什么”让学生畅所欲言，引领学生走进大自然去发觉秋天的美、秋天的丰收。接下来再引：那就让我们去《采金秋》（即复习旧歌）、唱金秋、舞金秋吧。从而引领学生走进音乐世界。

其次环节，走进情境，唱金秋（即学新歌）

怎样才能唱出歌曲的美妙的情感？第一，引导学生学会听。播放精彩的录音范唱，让美丽旋律拨动学生的心弦。听后让学生说出心里话——音乐感受。还可设计这样的问题让学生答复：你觉得歌曲反映了怎样的心情？这样在潜移默化中培育学生观赏音乐，感悟音乐的力量。其次，寓教于乐，把枯燥的音乐学问融入丰富多彩的嬉戏中，让学生在嬉戏中获得音乐学问，形成音乐力量。如：为了把握二四拍的强弱规律，我设计启发学生创编不同拍法，或击掌——拍肩，或跺脚——捂膝，或与他人合作等等。第三，模唱、跟唱、评唱、唱精确。多角度、多形式的”学唱歌曲，切实培育学生自主学习、探究合作的力量。

第三环节，融入情境，舞金秋

启发学生仿照庄稼人劳动的动作来体验劳动的辛苦，感悟曲情，实践音乐，丰富想象，鼓舞创新，提升学生的音乐素养。

第四环节，采集音源，创金秋

“生活即音乐”，这对小学生来说，本属陌然、遥远，然而当教师引领学生走进大自然、走进田野，去采集音源时，学生觉得“生活即音乐”竟是那么亲近，那么真实！这一环节我是这么设计的：看到田野一片繁忙丰收的景象，天上飞行的鸟儿，肯定为他们唱歌。同学们，假设你就是小鸟，会怎么唱？还有谁会唱歌？那就让我们唱响一首田园交响曲吧！这样，通过引领学生采集音源,然后按节奏编创，形成多声部后模唱。学生会深切体会到：创作并非大家的专利，我们小学生同样能行！至于运用新理念去实施音乐教学，就再也不是强人所难的事了。

2、音乐《恰利利恰利》一等奖说课稿

说课稿是在个人钻研教材的根底上写成的,说课稿不宜过长,时间应掌握在10分钟之内为宜。以下是恰利利恰利说课稿，欢送阅读。

一、说教材

(一)教材分析：

歌曲《恰利利恰利》是苏教版小学音乐四年级上册第三单元“采金秋”中的一首，这是一首印度尼西亚的民歌，歌词形象地描绘了庄稼人在田间劳动时的热忱景象。歌曲有两局部组成(齐唱+合唱)，表现了庄稼人的劳动热忱，旋律中贯穿着喜悦的舞蹈节奏。虽然连续八次消失一样的节奏型，却毫无单调冗长之感，反而使人感到意犹未尽，更具乡土气息。

(二)教材的地位与作用：

本课是苏教版小学音乐四年级上册第三单元中的其次课时，通过本课的学习，让学生能熟悉到的劳动的重要性，要喜爱劳动，感受劳动所带来的乐趣.也为本单元后面的学习作了铺垫。可见，本课在这单元中起到了承上启下的作用，处于非常关键的地位。

(三)学情分析：

由于小孩子的天性是好玩、好动、奇怪，他们的认知活动都是以兴趣和奇怪为载体的。因此,制造音乐课堂的开心情境尤为重要。针对以上状况，我结合教材特点和学生实际，制定了以下教学目标。

(四)教学目标：