第十二章 学习障碍课件.ppt

第十二章学习障碍（三）对阅读的深度理解在最初学习阅读的阶段，任何儿童都会感到很费力，而且很枯燥。他们会为了发音和复杂的单词组合而绞尽脑汁。阅读所需的心理加工处理过程需要复杂而完整的神经网络系统的支持，包括视觉、语言、记忆、听觉等中枢的共同活动，任何领域的一个小问题，都会引起阅读困难。第十二章学习障碍（四）阅读障碍的概念当一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时，不能获取意义，或其阅读成绩明显低于他自己的能力水平，就可被认为有阅读障碍。阅读的能力水平——阅读能力分类阅读的成绩——一些标准化的常模参照测验第十二章学习障碍（五）对阅读障碍的深度理解语音技能是阅读的基础。最常见的阅读障碍的深层特征是无法区别或分辨单词的发音。阅读障碍的核心问题是单个、短小的单词解码困难，即将一个单词快速地分解成几个部分以便读出整个单词（Stanovitch，1994）。当儿童不能发现语言的语音结构和自动地识别出单个单词时，阅读的发展就非常容易受到损害（Pennington，1999）。第十二章学习障碍（六）可能导致阅读障碍的因素1.生物学因素视觉、听觉疾病：某些急性、慢性病会不同程度影响阅读神经病学：一些神经技能障碍如失语症、大脑麻痹、运动失调等因素第十二章学习障碍2.情绪问题情绪障碍：焦虑、恐惧、抑郁、情感淡漠等3.智力与教育阅读材料与智商水平不匹配不合理的学习要求带来的压力策略的有效性问题及过份偏重某些策略第十二章学习障碍（七）阅读障碍的诊断与测评基本模式：借助测评工具来进行测评与诊断测验类型：朗读诊断测验默读诊断测验非正式的诊断测验第十二章学习障碍1.朗读诊断测验考察的基本维度：朗读习惯；朗读的发音；朗读的正确性；朗读的流利性；朗读时感情的表达。第十二章学习障碍子维度举例：朗读习惯：朗读时是否摇头晃脑；朗读时是否读着读着不知读到何处；朗读时是否情绪紧张不安；朗读时是否用手指着字读；第十二章学习障碍朗读错误：朗读时添加字词；朗读时遗漏某些字词；朗读时重复某些字词；朗读时某些字词被另外的字词代替；朗读时经常进行自我纠正。朗读时出现字词反转、换位、倒置等现象。第十二章学习障碍标准分比较模式首先将所有测验分数转换为标准分，再进行比较回归方程模式仍然采用“预期与实际间差异比较”的基本思路，但采用回归分析的方式更精细化地进行统计和分析第十二章学习障碍（2）尺度参照测评（Criterion－ReferencedTesting）基本思路：教师或学习障碍研究专家先为儿童定出一个学习水平的尺度，然后评价儿童是否达到了该水平尺度。理论基础：“技能缺陷”观点第十二章学习障碍评价：所提供信息的形式不是具体数据，而是有关儿童学习水平的描述信息，往往成为辅导训练工作的基础。重点不在筛选，而在于确定教学目的与进程。水平尺度的确定是最重要的、最有难度的第十二章学习障碍（3）以课程为基础的测评（Curriculum－BasedAssessment）在尺度参照测评的基础上发展起来的新型测评模式基本思路：以儿童对日常课程学习任务的完成情况为基础，每日或每周进行评价。第十二章学习障碍主要包括四个步骤：直接观察与分析学生的学习环境分析学生学习的过程评估学生的学习成果诊断分析该模式代表了学习障碍诊断的发展方向第十二章学习障碍4.诊断的主要方法本质：收集与学习障碍有关的信息的手段与来源主要实施者：受过专门训练的医学工作者、心理学工作者与教育工作者主要手段：儿童的自我报告、家长与教师的观察、测量法等第十二章学习障碍（1）神经系统检查主要以医学诊断模式进行如：CT、脑电图、双耳分听等“软性神经系统检查”实体觉试验指鼻实验两臂伸展实验……第十二章学习障碍（2）了解个人既往史家庭环境、孕产史学会坐、立、走、说话、独立大小便时间…病史家庭成员健康状况社交史学习经历……第十二章学习障碍（3）行为观察法行为评定表法——用途广泛应用行为分析法——对干预方案的制定具有特殊意义第十二章学习障碍（4）标准化量表测验法智力测验成绩/学业成就测验心理过程测量动作测验社会成熟测验第十二章学习障碍（5）任务分析法和错误分析法前者：从行为主义出发，关注儿童的具体任务表现，通过分解任务本身，考察儿童失误或失败在哪一步上。后者：判断重心从任务转移到儿童自身，着重分析儿童的失误，辨析儿童易犯的错误类型，进一步有针对性地检查儿童的错误。