青山不老教学设计【汇编】.docxVIP

青山不老教学设计【汇编三篇】

《青山不老》是一篇略读课文，文章表达了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇迹般的制造了一块绿洲的感人故事，由衷的赞美了老人崇高的精神境地和不朽的生命意义。文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

本课的教学目标一共有两个：

1、通过自主学习、小组合作，能说出老人在什么样的条件下制造了怎样的奇迹?

2、通过对课文的学习，能说出课文为什么以“青山不老”为题目?

这课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。如：我记得文章有这样一句话：是的，保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。

黄土和绿树是互依互存，不行分割的。黄土供应了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不行分别的。这片青山哺育了老农，而老农用自己一生的努力，制造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此?

高年级文章幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避开学生在阅读重点句子时流于外表，避开学生眼中仅有棵树而忽视整片林呢?在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推动，也是一种常见策路。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牽一发而动全身。例如：老人制造了怎样的奇迹?学生的答复是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这莫非不是了不起的奇迹吗!“学生说出了他的理解：用列数字的方法，说明白老人制造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还连续“穷追猛，问：制造奇迹的是些什么人?那里的环境是怎样的?学生经过联系上文，结合生活实际，绽开联想等方式读懂吧，明年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区植树造林的不简单，在反复朗读，中学生对于奇迹的理解就更加饱满了。他不再只是数字说明的问题，环境恶劣，参加绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。从这个教学处理策略让我明白。

这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说“青山不老“的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开并且层层深入，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

回忆这一节课，我认为胜利之处有以下几点：

1、两个教学目标达成状况比拟好。为了更好地达成教学目标，我先把阅读提示出示出来，让学生带着问题进展自主学习，在充分自学的根底上进展小组合作沟通。先让学生理解老人所处的环境，明白老人所处的自然环境恶劣，生活条件艰辛。再结合学生搜集到的图片，让学生深切地感受到，在这样恶劣的环境下，要想植树是特别不简单的。然后学习老人制造了怎样的奇迹，通过前后比照，让学生明白老农改造山林，绿化家园，造福后代的崇高品质。从而有效地达成了目标一。在达成目标一的根底上，学生很简单就理解了课文，为什么以青山不老为题?明白了，只要老人的精神不老，这青山不老，就永久不会老，又达成了目标二。

2、真正做到了，把课堂还给学生，留给学生，为何课本有精读课，有略读课，就是让学生先学会精读课，知道如何自己去理解，从哪些方面入手，然后将精读课所学到的方法用到略读课中，结合课文前面所给的提示，逐一进展攻破，给出学生充分的自学时间，小组合作沟通的时间，充分表达了学生的主体地位。

3、熬炼了学生搜集资料整理，资料的力量。课前让学生先自主进展预习，包括读课文、查找资料、查找文章背景、解决生字词等。让学生充分地进展自主预习，提高他的学习力量。

固然这节课我的缺乏之处也有不少，我还有一些不好的地方需要再次改良。

第一，教师的课堂评价语言过于单一，由于是公开课，上课时比拟紧急，学生答复后，直接就让他们坐下了，没有对他们所答复的答案进展详细的评价，以后我会在这个方面进展改良。比方：“你的想象力真丰富”;“你想的真全面”;“你不仅答复正确，还对上一位孩子进展了正确的评价”;“你的一般话真标准”;“你的声音真好听”等。这其实不仅仅是教师课堂评价语丰富了，而且孩子们从教师的表扬中找到了自信，越来越敢回答下列问题，敢去思索问题，学习的力量也能逐步得到提升。